農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展管理困境與引導(dǎo)對策

滿玉廷

（涼州區(qū)南園學(xué)校，甘肅 武威 733000）

1 農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展困境分析

1.1 專業(yè)情懷維度困境

首先，教師的專業(yè)認(rèn)同是影響其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在原動力。但是目前大多鄉(xiāng)村中學(xué)教師對于專業(yè)發(fā)展理解存在偏差，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，導(dǎo)致自我效能感的缺失。其次，大部分農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感不高。教師的個(gè)人情感層面對于自身的專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生正向的協(xié)同效應(yīng)或者負(fù)面的消極影響。教師職業(yè)具有特殊性，既需要知識層面的勞動，同時(shí)也需要情感方面的勞動。教育工作是循環(huán)往復(fù)的過程，長期以來，受到自身主觀情感以及周圍環(huán)境的影響，如社會上的質(zhì)疑、家校溝通問題、工作內(nèi)容穩(wěn)定、工作生活兩地化等，以及大眾對教師固有化思維的認(rèn)知都給教師帶來了不同程度的壓力，甚至產(chǎn)生危機(jī)感?；谝陨弦蛩兀糠纸處煏霈F(xiàn)不同程度的倦怠心理，欠缺人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，進(jìn)而造成農(nóng)村初中教師對職業(yè)幸福感和認(rèn)同感的降低，在一定程度上制約著農(nóng)村初中教師專業(yè)能力的提升。

1.2 專業(yè)知識維度困境

首先，農(nóng)村初中教師的通識性知識儲備普遍不足。不同的學(xué)科知識構(gòu)成了教育知識體系，在這個(gè)系統(tǒng)化的體系中，每一門知識都不是獨(dú)立存在的個(gè)體，在橫向和縱向維度上存在某種內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系，甚至知識間存在相互轉(zhuǎn)化的特性。尤其處于初中階段的學(xué)生對于知識的深度學(xué)習(xí)需求增強(qiáng)，而大部分的農(nóng)村初中教師普遍存在通識性知識儲備不足，僅能掌握自己教授的知識，知識面窄，缺乏結(jié)構(gòu)化的知識體系，當(dāng)學(xué)生詢問其他學(xué)科領(lǐng)域的知識時(shí)，會使教師產(chǎn)生困難心理。其次，部分農(nóng)村初中教師的知識結(jié)構(gòu)不完善。教師的專業(yè)發(fā)展要求教育者必須具備淵博的知識儲備，需要具備完善的本體知識、條件知識以及通識知識，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障，在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮促進(jìn)作用。農(nóng)村初中教師大多缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，只是被動接受專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，缺乏具有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)體系以及對知識的管理能力。

1.3 專業(yè)能力維度困境

首先，部分鄉(xiāng)村中學(xué)教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)性缺位。師者，傳道授業(yè)解惑也。教學(xué)能力是教師從業(yè)的根本，是衡量教師專業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、教育教學(xué)評價(jià)理念等。部分教師缺乏對課堂教學(xué)的計(jì)劃性以及教學(xué)表達(dá)技巧的應(yīng)用，面對課堂出現(xiàn)的突發(fā)性和偶然性事件處理能力弱，此外不重視學(xué)生的反饋和生成性信息，教育教學(xué)評價(jià)意識淡薄。其次，農(nóng)村初中教師的教育科研能力有待提高。教育科研能力指教師在完成教育工作時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理論和研究方法來提升自身教育水平的能力。隨著社會對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重視程度加深，為保障教師的專業(yè)技能穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)常會組織系列教育培訓(xùn)活動。但由于教育的特殊性，培訓(xùn)活動常常會占用教師的假期時(shí)間，部分教師的參與度不高，流于形式，導(dǎo)致農(nóng)村教師整體上參與科研的積極性不足，影響其科研水平。教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)該是教育理論知識的研究者，農(nóng)村中學(xué)教師教育科研能力的缺失，不僅影響自身專業(yè)發(fā)展能力，還與教育改革的出發(fā)點(diǎn)嚴(yán)重不符。

1.4 專業(yè)道德維度困境

首先，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，在教師專業(yè)化發(fā)展中占據(jù)重要的位置。大部分鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生由于父母雙方或一方外出務(wù)工，因此成為留守兒童，這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中對教師和家庭的關(guān)懷需求更大。而教師由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，此外還需要處理個(gè)人社會關(guān)系，缺少對學(xué)生情況的掌握，不能及時(shí)洞察學(xué)生的需要。其次，部分教師缺乏正確的學(xué)生觀。隨著教育改革的深入，大部分教師都認(rèn)識到了學(xué)生人格的獨(dú)立性，并且落實(shí)在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有耐心、鼓勵(lì)式的啟發(fā)性教育。但是依舊不乏“失德”現(xiàn)象的發(fā)生，不尊重學(xué)生的主體意識，隨意操縱、侮辱學(xué)生，對學(xué)習(xí)接受程度較慢的學(xué)生缺乏關(guān)心等。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是通過提升教師自身的各項(xiàng)能力進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在教師的專業(yè)發(fā)展中，不公平的學(xué)生觀以及對學(xué)生需求的忽視，都是影響其發(fā)揮價(jià)值的關(guān)鍵因素。

2 農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展對策

2.1 推動農(nóng)村中學(xué)教師的精神成長

精神成長是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對突破教師專業(yè)發(fā)展困境具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村教師的精神成長是制約教師行為的關(guān)鍵因素，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長，保持職業(yè)生命力，堅(jiān)定教師的教育信仰。新時(shí)代推動農(nóng)村中學(xué)教師的精神成長，幫助教師實(shí)現(xiàn)“精神自覺”，是改善教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.1.1 回歸教育本心，實(shí)現(xiàn)“精神自覺”

教育是一項(xiàng)周而復(fù)始的活動，教師應(yīng)該在“穩(wěn)定”的工作生活中探尋教育的樂趣。保持樂觀積極的心理，享受生活和工作帶來的精神滿足，提升自身職業(yè)滿足感和幸福感。教育的意義在于“一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的喚醒”，教育的本質(zhì)是通過知識的橋梁使教師和學(xué)生產(chǎn)生“心”和“情”的同頻共振?；诖私處煈?yīng)該重塑自身的教育觀念，摒除不正當(dāng)?shù)墓岳砟?，潛心修德、傾心修能、用心踐行?；貧w教育本心，潛心育人，保持意識的先進(jìn)性促進(jìn)教學(xué)行為的發(fā)展，不將教師這一職業(yè)僅僅視為謀生的手段，從根本上實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.1.2 優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“精神解放”

鄉(xiāng)村學(xué)校是基礎(chǔ)教育的“精神末梢”，學(xué)校管理的層級結(jié)構(gòu)復(fù)雜，受到各級部門的層層管轄，不利于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，給教師的專業(yè)發(fā)展也帶來了負(fù)向影響。因此，應(yīng)在一定程度上，向農(nóng)村中學(xué)教師“賦權(quán)增能”，改變傳統(tǒng)管理模式下的層級結(jié)構(gòu)，實(shí)行扁平式管理理念，優(yōu)化學(xué)校的管理模式，凈化校園管理風(fēng)氣。此外還需要為教師的專業(yè)成長提供民主化的發(fā)展空間，保障教師的基本權(quán)利，關(guān)心并滿足教師的精神訴求，強(qiáng)化教師的主體意識。最重要的一點(diǎn)是減輕教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，使教師可以將全部的精力放在教學(xué)工作上，有足夠的時(shí)間和空間提升自身的專業(yè)能力。通過優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)組織結(jié)構(gòu)，教師不再是傳統(tǒng)教育中的“工具人”，實(shí)現(xiàn)教師的“精神解放”，喚醒教師深度學(xué)習(xí)的意識，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識，促進(jìn)其精神成長。

2.2 構(gòu)建U—S 合作模式

U—S 合作模式指大學(xué)院校與中小學(xué)學(xué)校之間構(gòu)建成聯(lián)結(jié)性體系，由專業(yè)性的教育院校向農(nóng)村初中教師提供關(guān)于職前、職后的專業(yè)學(xué)者的指導(dǎo)，將先進(jìn)的教育理論知識與農(nóng)村一線教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，因校制宜地制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

2.2.1 建立大學(xué)附屬鄉(xiāng)村學(xué)校

一般而言，我國高等院校的附屬學(xué)校大多建于城市，很少甚至沒有鄉(xiāng)村類的高校附屬學(xué)校，而在鄉(xiāng)村建設(shè)附屬學(xué)校對促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。在鄉(xiāng)村通過高等教育“文化輻射”的影響，并且依靠教育的發(fā)展可以帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及文化的繁榮，從根本上為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供保障，為農(nóng)村中學(xué)教師營造良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境。建立大學(xué)附屬鄉(xiāng)村學(xué)校還有利于農(nóng)村教師接受先進(jìn)的教育理論知識，再結(jié)合當(dāng)?shù)乇就廖幕瘜⑵浼右詣?chuàng)新、優(yōu)化，使之適合自身的需求，運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師的教育模式。在鄉(xiāng)村建立附屬學(xué)校，可以向鄉(xiāng)村教育行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源和科研資源，有助于農(nóng)村教師提升教育科研能力，強(qiáng)化自身的專業(yè)認(rèn)同，有效緩解城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。

2.2.2 組建研修共同體

組建研修共同體是最有效的U—S 合作形式，由相同學(xué)科的高校教授、在校研究生以及農(nóng)村初中教師組成。通過對學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進(jìn)行研磨，據(jù)此進(jìn)行具體化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，如共同制定教學(xué)計(jì)劃、組織線上集體備課、課堂教學(xué)、交流心得等。首先，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例觀摩。隨著信息技術(shù)發(fā)展以及教育改革的深化，越來越多的教育工作者將教學(xué)的重心傾向于新課標(biāo)的理念。全國各省市的中小學(xué)校進(jìn)行了多種多樣的優(yōu)質(zhì)課展示。優(yōu)質(zhì)課擁有科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、能發(fā)掘利用學(xué)生的主體意識，為農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴資料。通過對學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程的觀摩、研究，研修共同體成員開展討論、交流，選取具有代表性的片段進(jìn)行精研，結(jié)合實(shí)際情況，從中凝練出適用于鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)理念和方法。其次，開展集體備課。為了將優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)理念準(zhǔn)確運(yùn)用到農(nóng)村教師的具體教學(xué)課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)具體學(xué)科教師的教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的單元課題，組織集體備課活動。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，成員間開展有針對性和目的性的討論研究，幫助農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教師也可以將在教學(xué)過程中遇到的難題向組內(nèi)成員尋求幫助，完善自身的知識管理體系。最后，可以通過線上課程觀摩或現(xiàn)場研修的形式對參與教師的教學(xué)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)該教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

以開展現(xiàn)場課例研修為例，首先，確定課題。教師查閱相關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)行現(xiàn)場研討，在此環(huán)節(jié)學(xué)科研究生需要提供相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，任課教師展示初步的教學(xué)思路，而專業(yè)的學(xué)者則需要在研修過程中起到引導(dǎo)、總結(jié)的作用。然后，在研修共同體進(jìn)行研討后，任課教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)過程，其他成員進(jìn)行現(xiàn)場的課程觀摩，隨后進(jìn)行第二次研討會。此過程中任課教師先進(jìn)行自我評價(jià)，再由其他同科教師進(jìn)行他評，最后由專業(yè)學(xué)者進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，提出修改意見。根據(jù)各成員的建議，任課教師在其他班級進(jìn)行第二次授課，同時(shí)研修共同體成員進(jìn)行觀摩、研討，任課教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過研修共同體的合作形式，既可以強(qiáng)化農(nóng)村教師的專業(yè)知識能力、教學(xué)能力，還可以加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育科研意識和協(xié)同合作意識，全方位促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。

3 結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展對教育改革的新要求，對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育的振興都有積極的影響，對實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化意義重大。教師專業(yè)發(fā)展不僅要求自身教學(xué)能力過硬、知識體系完善，對教師的精神成長也不容忽視。