工程教育專業(yè)認證背景下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學改革路徑研究

江 俠

（安徽建筑大學機械與電氣工程學院，安徽 合肥 230601）

20 世紀80 年代末，英美等國發(fā)起并簽署《華盛頓協(xié)議》，為本科工程教育國際互認提供了重要的標準，該標準的核心理念是“以學生為中心”“產(chǎn)出導向（OBE）”以及“持續(xù)改進”。2006 年，工程教育專業(yè)認證成為推動專業(yè)教學質(zhì)量改革的重要舉措。多年的認證實踐表明，課堂教學改革儼然已成為工程教育專業(yè)認證改革體系中的最后一公里。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為高校培養(yǎng)人才的必要課程，在培養(yǎng)畢業(yè)生綜合能力和創(chuàng)新能力，特別是人際溝通、團隊合作、社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有重要作用。在此背景下，學校應(yīng)學習和借鑒工程教育專業(yè)認證先進的理念和標準，用專業(yè)認證的思維模式創(chuàng)新和改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學的實效性，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育面臨挑戰(zhàn)

相比于工程教育專業(yè)認證要求的課程教學，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在重視程度、教學效果和師資力量等方面都面臨挑戰(zhàn)，需要以新工科發(fā)展理念為契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，達到解決復(fù)雜工程實踐問題的要求。

1.1 重視程度有待提高

學校層面對高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程重視程度有待提高，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程雖然是高校專業(yè)必修課程，但多數(shù)高校并沒有將其納入高校教學改革大體系中，未對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程做更高更細化的要求，僅僅作為主流課程建設(shè)的搭配存在。教師層面對課程重視程度有待提高，盡管開發(fā)了課程體系，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供了一系列政策、措施保障，但部分教師只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請和技巧上的顯性指導，忽視在學生團隊協(xié)作、社會責任、企業(yè)家精神和奉獻意識等方面的隱性培養(yǎng)，只關(guān)注學生在校期間的短期成果，缺乏對學生的長效引導，對學生畢業(yè)時和畢業(yè)后五年的達成度沒有關(guān)注。

1.2 教學效果不盡如人意

多數(shù)高校采取的是傳統(tǒng)教育教學模式。采用大班課堂教學方式，以教師的教學為中心，主要形式是講授；使用統(tǒng)一教材、計劃和大綱，強調(diào)的是統(tǒng)一輸出；教學方式方法相對固化，教學空間主要在教室中完成，參觀創(chuàng)業(yè)實訓基地等實踐教學環(huán)節(jié)所占課時很少；教學時間以課堂45 分鐘為主，課內(nèi)聯(lián)系到課外的延展內(nèi)容不多；考核方式較單一，以卷面考試、平時考勤和表現(xiàn)為主?？梢?，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏知識的融會貫通和項目的綜合實踐應(yīng)用，缺乏對未來工程師應(yīng)該具有的交流溝通、管理決策能力的培養(yǎng)，更缺乏心靈、情感和價值觀等因素的培養(yǎng)，教學效果相對較差。

1.3 師資力量尤顯薄弱

兼職授課多，多數(shù)由輔導員來授課，缺乏專業(yè)的教學團隊；職稱級別低，鮮見擁有副教授及以上職稱；年齡年輕化，多數(shù)在40 歲以下，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。多數(shù)教師的從業(yè)經(jīng)歷是從高校到高校，缺乏企業(yè)的歷練和經(jīng)歷；教師參加培訓的機會少，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的培訓不多、名額不多，諸如SIYB 等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓課程，教師參加得不多；沒有形成老帶新梯隊合作局面，缺乏相互探討和合作；教學團隊單一，偶爾企業(yè)家進入高校，是以講座的形式開展活動，并不能參與到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學目標和大綱的制定中。

2 工程教育專業(yè)認證下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學改革迫在眉睫

工程教育專業(yè)認證給創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革提出更高要求，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要以此為契機，以學生為中心，以成果導向?qū)嵤┙虒W，以持續(xù)改進來有效推進教學改革。

2.1 工程教育專業(yè)認證有助于國際接軌

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革不僅將創(chuàng)業(yè)精神深植于心中，而且是深化我國高教改革，服務(wù)創(chuàng)新型國家發(fā)展的必要階段，更是實現(xiàn)我國與世界接軌的重要舉措。中國成功加入《華盛頓協(xié)議》，意味著正式引入國際工程人才培養(yǎng)的科學評價體系，有助于未來中國開展國際合作，提高國家話語權(quán)和綜合影響力，也為加快與國際其他高校的交流提供了平臺和空間。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要利用好這個平臺，加快課程教學改革，建立科學完善的課程體系，培養(yǎng)出符合國際標準的工程技術(shù)人才，這既是當今教育界亟待解決的難題，也是工業(yè)界最關(guān)心的問題。

2.2 工程教育專業(yè)認證對高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的要求

工程專業(yè)認證需要學生擁有解決復(fù)雜工程問題的能力，傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法已經(jīng)不能適應(yīng)學生發(fā)展的需求。課程改革就是以學生為中心，以成果導向?qū)嵤┙虒W，以持續(xù)改進來有效推進，以學生通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程提升相關(guān)能力、真正靈活掌握知識、轉(zhuǎn)化知識以及達到畢業(yè)相關(guān)要求為目的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。二者的不同見表1。

2.3 工程教育專業(yè)認證下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革大有可為

學校根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程特點及對應(yīng)學生畢業(yè)要求的指標點要求，進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)認證教學模式的大膽嘗試與探索。老師根據(jù)專業(yè)認證教學中以學生為主，秉承持續(xù)改進的教學理念，構(gòu)建成果導向教育培養(yǎng)體系，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學可從教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價體系去思考和探索。

2.3.1 教學大綱

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學大綱的制定要體現(xiàn)全面發(fā)展的理念，并能持續(xù)加以改進，定期開展評價。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程正式開課之前，組織創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師、校內(nèi)專家和校外專家進行研討，制定出符合學生“全面發(fā)展”理念的教學大綱，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重。比如我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)通過專業(yè)認證，在制定教學大綱時，要考慮學生專業(yè)特點，在有關(guān)章節(jié)中設(shè)置與機械專業(yè)相關(guān)話題的教學環(huán)節(jié)，這樣才能保證畢業(yè)生的達成度要求；秉承持續(xù)改進教學大綱的理念，始終保持教學大綱與培養(yǎng)目標的要求相符合、與內(nèi)外部的需求相吻合、與畢業(yè)要求的符合度和達成相契合；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開課單位要建立課程指導小組，指導小組成員要有一定比例的校內(nèi)通過專業(yè)認證專業(yè)的專家和行業(yè)或企業(yè)專家參與；課程指導小組要建立評價制度，對教學大綱的達成度開展定期評價，對教學大綱開展定期的討論和修訂。

表1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學與專業(yè)認證教學模式的對比

2.3.2 教學內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學內(nèi)容不以時間和空間為限制，以成果導向?qū)嵤┙虒W，以學生為中心呈現(xiàn)內(nèi)容。課堂內(nèi)容由“填鴨式”向“連動式”轉(zhuǎn)變，簡單復(fù)制知識的單方面灌輸就變成知識、思維和心靈對話的雙方互動過程；課堂內(nèi)容由單一課堂內(nèi)容向開放課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，專業(yè)認證教學突破課堂的限制，內(nèi)容從教材向延展資料擴充，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的拓展；課堂內(nèi)容由簡單知識的傳遞到復(fù)雜能力的提升，學生需學以致用，不斷創(chuàng)新和實踐知識。教學內(nèi)容的變化對教師的教學能力、工程背景和經(jīng)驗、溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力都提出了相當高的要求；注重發(fā)揮課程思政的魅力，不僅教學生做事，更教會學生做人的道理；注重教學內(nèi)容的持續(xù)改進，針對不同專業(yè)的學生特點，要做相應(yīng)的調(diào)整。比如我校機械設(shè)計制造及其自動化的學生，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學習中要著重選取具有代表性的機械行業(yè)領(lǐng)軍人物，介紹他們的“工匠精神”和職業(yè)發(fā)展歷程；注重教學內(nèi)容質(zhì)量的內(nèi)部實時監(jiān)控與定期評價機制，根據(jù)創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境的變化來定期評價，以吻合畢業(yè)生的達成度要求。

2.3.3 教學方法

專業(yè)認證教學方法上強調(diào)把學生放在中心。學生需要從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣特長、主客觀需要出發(fā)，能動地立體地吸收知識，重新建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)體系。教師在專業(yè)認證教學過程中，學生要始終保持強烈的創(chuàng)作欲望，追求創(chuàng)造性的學習效果。教師的教學水平、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)在專業(yè)認證教學改進中發(fā)揮極其重要的作用；通過教學方法實施的成果循環(huán)能夠持續(xù)地改進教學活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。恰當?shù)慕虒W方法如果能夠促進教學效果的達成，能夠滿足畢業(yè)生的畢業(yè)達成度，則繼續(xù)使用，反之，則要根據(jù)教學目標的達成度和畢業(yè)生的畢業(yè)達成度去對教學方法進行修改。

2.3.4 考核評價體系

第一，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的評價主要以課程考試和課堂表現(xiàn)來綜合評分，專業(yè)認證教學評價則更側(cè)重動態(tài)、過程性的評價。第二，評價主體的多元化。評價主體不僅包括任課教師，還應(yīng)包括其他同學和項目指導教師的評價。第三，評價方式的多樣化。不僅涉及課程考試和平時表現(xiàn)，更多的要從學生參與項目和社會實踐等多種角度去評價。第四，更加注重反饋。細化學生過程性、進程式跟蹤反饋，有利于同學間相互激勵和學生自我的反思和管理。第五，加大外部評價力度。引入社會評價和企業(yè)評價，有利于專業(yè)學生的持續(xù)改進。