高職英語教學模式研究熱點及發(fā)展趨勢
——基于CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫的可視化分析

劉豐寧

（伊犁師范大學，新疆 伊寧 835000）

引言

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)符合新時代要求的復合型技能人才的歷史使命。2021年10月12 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋鲆钊胪七M職業(yè)教育育人方式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時要求深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學模式及方法，利用多樣化的教學方式和技術(shù)手段進行教學，從而提高教學質(zhì)量。

大學英語是高職院校的一門基礎性課程，對于學生以后的就業(yè)、升學都起到十分重要的作用。因此，高效的英語教學模式可以激發(fā)學生學習英語的動機，從而幫助他們以充足的知識儲備和較強的語言運用能力來面對未來工作上的風險與挑戰(zhàn)。為了梳理我國高職教育英語教學模式的基本現(xiàn)狀、研究熱點及發(fā)展趨勢，本文借助數(shù)據(jù)分析軟件收集文獻數(shù)據(jù)并將其可視化處理，以期梳理、展現(xiàn)和分析近年來我國高職英語教學領域研究成果，為未來提高高職英語教學質(zhì)量提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究思路

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究采用高級期刊檢索的方式，在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“高職英語教學模式”為核心主題詞檢索期刊文獻，人工去除與主題詞不相關(guān)的文獻，共得到有效文獻159 篇。

1.2 研究工具

以Bicomb 2.0 和SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為研究工具。Bicomb 2.0 用于整合、梳理已篩選的有效文獻，提取并統(tǒng)計文獻中的關(guān)鍵詞及其頻次；SPSS 22 用于對Bicomb 2.0 得到的數(shù)據(jù)進行歸納及可視化處理，所得結(jié)果清晰、準確、生動地展現(xiàn)了該研究領域發(fā)展狀況。

1.3 研究思路

首先，利用Bicomb2.0 書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取文獻中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。接著將詞篇矩陣導入數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 22 進行聚類分析和多維尺度分析，繪制研究熱點知識圖譜。最后，依據(jù)SPSS 22 得出的知識圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻對該研究領域發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢進行分析和研判，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

利用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對所得到的159 篇有效文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，通過“修改”功能將同值關(guān)鍵詞批量刪除之后得到279 個有效關(guān)鍵詞，并從中選擇累計頻次占總頻次40%及以上的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，共得到高頻關(guān)鍵詞22 個，其排序結(jié)果見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞排序

從表1 可以看出，以上22 個高頻關(guān)鍵詞在文獻中出現(xiàn)的頻次之和為251 次，占所有關(guān)鍵詞總頻次565 次的44.4%。其中前7 位關(guān)鍵詞在文獻中出現(xiàn)的頻次均大于等于10，它們依次為高職英語（68 次）、教學模式（30 次）、混合式教學（18 次）、英語教學（14 次）、混合式教學模式（13次）、高職院校（11 次）、高職（10 次），其余15 個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于等于4 次。此外，前14 位高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次之和占高頻關(guān)鍵詞總頻次的80%。由此可以得出：該領域研究熱點在于混合式教學模式的運用、翻轉(zhuǎn)課堂以及課程思政與高職英語的有機結(jié)合三個方面。

2.2 高頻關(guān)鍵詞近似值矩陣分析

為了探尋各個高頻關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性，將書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)生成的詞篇矩陣導入SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，生成了一個22Χ22 的近似值矩陣。

如表2 所示，各個關(guān)鍵詞與高職英語的關(guān)聯(lián)程度由高到低依次為：教學模式（0.399）、混合式教學（0.286）、應用（0.217）、教學改革（0.198）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.171）、“互聯(lián)網(wǎng)+”（0.108）。表明高職英語與混合式教學的關(guān)系較為緊密，混合教學是該領域研究的一個熱點。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂、教學改革、與“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學模式的關(guān)系也較為緊密，說明在已有的文獻中，高職英語教學模式經(jīng)常與以上三個關(guān)鍵詞一同呈現(xiàn)，關(guān)于高職英語教學模式的研究有向這三個方面傾斜的趨勢。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)近似值矩陣（部分）

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

將上文中的高頻關(guān)鍵詞近似值矩陣導入到SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行聚類分析，結(jié)果見圖1。從圖1 可以看出上文提到的22 個高頻關(guān)鍵詞被分為4 類，具體分布見表3。

圖1 高職英語教學模式高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

根據(jù)圖1 和表3 的結(jié)果可以得出：高職英語教學模式的研究大致可以分為4 個種類。種類1 為高職英語教學模式改革研究，包括高職英語、教學模式等8 個高頻關(guān)鍵詞；種類2 為高職英語課堂教學研究，包括課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂等5 個高頻關(guān)鍵詞；種類3 為高職英語混合式教學研究，包括混合式教學、課程思政等5 個高頻關(guān)鍵詞；種類4為高職英語教學策略研究，包括策略等4 個高頻關(guān)鍵詞。

種類1 主要關(guān)注以職業(yè)能力為導向的高職英語教學模式改革，嘗試以混合式教學模式作為高職英語課堂教學的主要方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)手段，構(gòu)建新型網(wǎng)絡教學平臺來輔助教學。種類2 主要關(guān)注與常規(guī)教學法相比較，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行高職英語課程的教學能否提高學生英語學習成績，能否激發(fā)學生學習英語的興趣。種類3 主要關(guān)注疫情期間“線上+線下”的混合式教學作為一種新型教學模式在高職英語教學中起到的重要作用，以及將課程思政元素融入高職英語教學活動的必要性。種類4則關(guān)注有效的課堂教學策略在高職商務英語教學中的應用。

2.4 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

將近似矩陣導入SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行多維尺度分析，得到歐幾里得距離模型，之后依據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果劃分相關(guān)領域，繪制高職英語教學模式研究熱點知識圖譜，結(jié)果見圖2。

圖2 高職英語教學模式研究熱點知識圖譜

如圖2，領域1 高職英語教學模式改革研究主要位于第一象限，其主題領域結(jié)構(gòu)比較松散，有進一步發(fā)展的空間。領域2 高職英語課堂教學研究位于第二象限，該領域內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學的位置較近，說明翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學的應用研究較為頻繁。領域3 為高職英語混合式教學研究，該領域主題詞分布在第三和第四象限，課程思政和線上線下兩個主題距離中心位置較近，因此具有重要的研究價值，而混合式教學距離中心位置較遠，因此重要程度較低。領域4 為高職英語教學策略研究，該領域位于整個研究網(wǎng)絡邊緣，表明該領域受到了一定程度的關(guān)注，有進一步研究的價值和意義。

3 發(fā)展趨勢與展望

3.1 發(fā)展趨勢

基于以上關(guān)于高職英語教學模式研究文獻的分析，可以得出我國高職英語教學模式研究主要關(guān)注四大領域：高職英語教學模式改革研究、高職英語課堂教學研究、高職英語混合式教學研究和高職英語教學策略研究。前三類研究成果占比較大，處于核心位置。第四類研究受到了一定研究者的關(guān)注，有進一步研究的價值和意義。

縱觀我國高職英語教學模式發(fā)展脈絡，可以得出我國高職英語教學模式的探索逐漸由單一教學模式轉(zhuǎn)向混合教學模式，打破了以前教師“滿堂灌”的教學方式，構(gòu)建了新型“教育生態(tài)”網(wǎng)絡，利用“中國大學慕課”等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和利用，讓學生在網(wǎng)絡教學活動中體驗英語學習的魅力。同時，課程思政元素與英語教學的融合也逐漸成為高職英語教學模式改革的熱點，通過課程思政教學活動的開展，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價值觀念，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

3.2 展望

根據(jù)梳理文獻得到的知識圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻，對該研究領域提出如下展望，未來研究需繼續(xù)關(guān)注以下三個方面：

3.2.1 始終堅持以“職業(yè)能力”作為教學目標指導教學

依據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職院校英語課程教學除了教授學生基本的語言知識和培養(yǎng)學生基本的英語交際能力，還要堅持“實用為主、夠用為度”的基本原則。因此，“以職業(yè)能力為導向”一直是貫穿高職英語教學改革的主線。職業(yè)英語教育肩負培養(yǎng)技能型人才這一重要任務，因此一定要把英語教學放到社會需求這一大背景下，創(chuàng)設相關(guān)情景，著重培養(yǎng)學生用英語解決生活中實際問題的能力，真正讓學生將其所學運用到真正的工作情境中，提高學生的綜合運用能力。

3.2.2 創(chuàng)新高職英語教學模式，兼顧理論與實證研究

未來，高職英語教育研究者應將研究重點從常規(guī)的、單一的高職英語教學模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、多樣化的課堂教學模式，突破原有常規(guī)教學模式的界限，堅持以學生為本，發(fā)掘更多更加符合現(xiàn)代學生特點的新型教學模式。同時，通過對于現(xiàn)有文獻的閱讀和梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前針對我國高職英語混合式教學的理論研究較多，實證研究較少，缺少一定的實驗數(shù)據(jù)作為支撐。因此，未來研究者應注重高職英語教學模式的實證研究，將理論基礎與實際課堂教學相結(jié)合，通過實驗數(shù)據(jù)證明該教學模式是否適用于課堂教學，找出該模式用于課堂教學存在哪些不足，有何改進措施，這樣的研究更加具有現(xiàn)實意義，也為后續(xù)研究者提供一種切實可行的方案，便于開展后續(xù)的研究。

3.2.3 加快構(gòu)建新型網(wǎng)絡“教育生態(tài)”環(huán)境

教育生態(tài)學強調(diào)教師、學生、課堂環(huán)境三者之間的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)成課堂的這三個要素相互作用、相互影響，構(gòu)成一個和諧、穩(wěn)定的有機系統(tǒng)。一個良好的教育生態(tài)環(huán)境可以促進學生更加高效地吸收課堂上所學的知識。但隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育生態(tài)網(wǎng)絡的構(gòu)成要素逐漸發(fā)生改變。特別是疫情期間的線上教學，為高職英語教學改革提供新的方向。因此，教師應當轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，構(gòu)建新型網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境，利用豐富的網(wǎng)絡資源和技術(shù)手段組織和進行教學，引領學生進行“線上+線下”混合式學習，提高學生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

我國高職英語教育已經(jīng)處于一個相對平穩(wěn)、成熟的階段?？梢灶A見，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的重視，高職英語教學模式會更加多樣，教學評價機制會日趨完善，學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力也會得到全面的提升。然而知識圖譜也反映出該研究領域研究內(nèi)容較為單一、實證研究較少的不足，期望更多的研究者能夠投入到該領域的實證研究中，為加快構(gòu)建新型網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境，促進高職英語教育蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。