小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的構(gòu)建研究

陳曉琴

摘 要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的開始，對(duì)于學(xué)生而言是人生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，在重要的基礎(chǔ)階段興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，也因此教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，綜合課程內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源，以更加靈動(dòng)和有趣的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在全神貫注投入到課堂活動(dòng)中來(lái)的過(guò)程中體驗(yàn)和感受到不一樣的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)于趣味性原則下的課堂教學(xué)構(gòu)建提出一點(diǎn)看法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);趣味性;教學(xué)設(shè)計(jì);方法

小學(xué)語(yǔ)文課程重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為各方面能力的進(jìn)階做準(zhǔn)備，因此教師在課堂構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，立足于教材挖掘一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的豐富資源，使課堂變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)的整體，面向?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)與提升，在妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知和體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程工具性與人文性的本質(zhì)作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)，切入主題

以趣味性原則為引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師可以充分考慮課標(biāo)給出的要求以及教材內(nèi)容在編排上的一些特點(diǎn)，通過(guò)挖掘其中的趣味元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在《金色的草地》一課中，教師可以結(jié)合多媒體課件來(lái)為學(xué)生介紹蒲公英的相關(guān)資料，以“你喜歡大自然中什么樣的景色？”和“為什么作者說(shuō)草地是金色的？”來(lái)將學(xué)生帶入到本課閱讀主題之中，以情境來(lái)促動(dòng)學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)向?qū)τ谧匀坏挠^察中，在了解和感受自然中把握本文中“快樂(lè)”的主題。課中教師還可以基于主題來(lái)進(jìn)行連續(xù)設(shè)問(wèn)，打開學(xué)生的思維，以豐富的想象力來(lái)讓學(xué)生盡快進(jìn)入到本課的閱讀情境當(dāng)中，把握感悟大自然之美的情感基調(diào)。再如，在“自然風(fēng)光”的單元中，同樣可以運(yùn)用春天的主題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春之景”的觀賞主題，在領(lǐng)略世界各地自然風(fēng)光的過(guò)程中引入《山中訪友》《索溪峪的“野”》等文本中的精彩片段，從而使學(xué)生把握這一類文本的共同特征以及群文所在單元的主題內(nèi)涵。

二、主題引導(dǎo)，趣味品讀

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，比如很多時(shí)候小學(xué)生在自己讀完一篇文章后常常處于云里霧里的狀態(tài)，雖然知道文章寫了什么內(nèi)容但卻無(wú)法領(lǐng)略到作者的表達(dá)意圖以及捕捉作者的行文思路。對(duì)此教師不妨嘗試趣味性引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在主題的引領(lǐng)下去有方向的進(jìn)行閱讀，這樣始終能夠在關(guān)鍵詞的帶領(lǐng)下找到文中的中心。例如，在《童年的水墨畫》中，通過(guò)第一遍自讀學(xué)生基本可以圈畫出文中的生字詞，并借助字典完成識(shí)記。接著教師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景，很明顯三首小詩(shī)構(gòu)成了三個(gè)場(chǎng)景，與此同時(shí)投影呈現(xiàn)三幅水墨畫，分別是三首詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，在直觀的呈現(xiàn)下，教師可以再讓學(xué)生分別用文中的一句話來(lái)形容或是描述這三幅畫，這個(gè)環(huán)節(jié)既生動(dòng)又有趣，而且能夠很好的幫助學(xué)生找到三首小詩(shī)中的中心句，明確三幅水墨畫的共同含義，即純真的童年生活。

三、比較閱讀，挖掘內(nèi)涵

以趣味化為主基調(diào)的語(yǔ)文課堂并不意味著要忽視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，教師仍需要在科學(xué)組織教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)的選擇趣味性方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比較閱讀是一種常見的閱讀方式，其在于通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的文本來(lái)開展群文閱讀，從而使學(xué)生明確群文中蘊(yùn)含的共同特征和思想情感。在運(yùn)用比較閱讀時(shí)教師也要充分考慮到對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，盡可能以有趣的課外資源來(lái)輔助語(yǔ)文課堂的有效開展，使學(xué)生在把握主題的基礎(chǔ)上能夠感受到不同文本中的共同之處。例如，將《山中訪友》與《草蟲的村落》來(lái)進(jìn)行比較閱讀，兩篇文本雖非同一體裁，但卻都被安排在了同一個(gè)單元主題之下，通過(guò)群文閱讀可以讓學(xué)生在感受山林之景的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同角度出發(fā)所看到的景色其實(shí)是不同的，這很大程度上也受到了作者創(chuàng)作時(shí)的心境變化影響。

基于課內(nèi)的比較閱讀，還可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)引入一些課外資源，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠使學(xué)生的視野與思維變得開闊。例如，在“自然風(fēng)光”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇《靜夜思》、《古朗月行》《宿建德江》《山居秋暝》以及《塞下曲》等古詩(shī)文本，讓平時(shí)本就喜歡朗誦古詩(shī)的學(xué)生們能夠有更多機(jī)會(huì)來(lái)感受這優(yōu)美的傳統(tǒng)文化。

綜上所述，趣味化的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用更多的是一種教學(xué)理念的滲透，教師不僅要時(shí)刻秉承學(xué)生的主體性原則來(lái)構(gòu)建課堂基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更要以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣和多元體驗(yàn)為目標(biāo)，充實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)。那么從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，教師既要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也要盡可能地來(lái)為學(xué)生選擇一些有趣的課外資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)主題認(rèn)識(shí)和感悟的同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文形成一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

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