以生為本，化繁為簡，精準增效

黃小紅

摘 要：“減負”是我國基礎教育領域的熱點問題，身為一線教師必須對“減負”有一個深刻的理解。減負就是減少學生的學業(yè)負擔，推動素質教育的實施，使學生的德智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。本文針對小學英語教學“減負增效”進行分析，通過恰當的措施，提高教學效率，滿足學生的學習需求，達到“以生為本，化繁為簡，精準增效”的目標。

關鍵詞：小學英語;減負增效;對策

英語老師要了解、把握學生的特點，促進學生健康成長。對教學過程進行統(tǒng)籌安排，將困難和壓力分散開來，以減輕學生的學習負擔，提高他們的學習成績。由于英語課程的特殊性，教師不僅要具備一定的專業(yè)知識，而且要學會運用多元化的手段，促使課堂教學的形式更加豐富多彩。

一、提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，減輕學生的學習負擔

目前，“減負”為學生提供了更多的自由空間，讓學生有更多的時間來發(fā)展自己，更多地運用自己的實際行動，更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和人格?！皽p負”對教師的要求也越來越高，既要確保教學質量，又要提高學生的綜合素質。如何提高課堂教學效益，集中精力培養(yǎng)學生，避免“題海戰(zhàn)術”，不耽誤課堂教學是教師需要深入思考的問題[1]。教師要下苦功，精心備課，提高教案質量，科學合理的選擇教學內容，提高教學效果。

二、注重興趣的教學，減少輸入難度

初學英語的學生要想學會26個英文字母，比較困難，不僅要記住讀音，還要掌握大小寫等。但是許多老師忽略了小學生的年齡特征，覺得字母太過簡單，所以在單元教學中僅僅將字母作為一個額外的板塊，通過示范板書就是草草了事，一些學生覺得字母學起來枯燥乏味，字母之間容易混淆，基礎不扎實，有的學生甚至到了六年級還對字母不甚了解。因此，教師要注重學生的年齡特征，注重學生的興趣。教師要讓學生對英語產生濃厚的興趣，就會讓他們對這門新課程產生濃厚的興趣。老師可以讓同學們看幾個生動的單詞，然后告訴他們：“They’re lovely letters.They’re our good friends。讓學生聽錄音、看圖片、學字母。老師可以根據字母的讀、認、比較、辨別、書寫等方式，設計出多種不同的教學活動，例如：字母找媽媽（大小寫配對）、開火車（按順序讀背）、倒車（倒數讀背）、字母歌、做字母卡、找鄰居等。在小學英語課堂上，老師可以采用各種不同的教學方式，如角色扮演、游戲、歌舞、小組比賽、木偶配音、圖片、簡筆畫、實物、投影、電腦課件等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性和主動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”。興趣是最好的老師，如果能保持興趣、熱情、專注的態(tài)度，并且能夠主動地參加老師的活動，那么，教師的教學工作就會得到保障。

三、學習方法的教學，減少老套的填鴨式

在生活化課堂教學中，學生是學習的主人，不僅要解放學生的眼、耳、口、手、腦等器官，更重要的是為學生預留足夠的思考與活動的空間，幫助學生對所學的知識進行全面的消化與理解，增強學生學習的整體效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是教師講學生記，學生很難有足夠的時間進行深入的思考，而且也無法與教師進行溝通與交流，造成課堂教學效果死氣沉沉，無法滿足學習的需要[2]。通過陶行知生活即教育的理論，學生能夠在課堂教學中將自己感興趣的知識相結合，打破課堂與生活的局限，帶給學生更多的自由活動空間，鼓勵學生將課堂所學的知識在生活中靈活運用，讓學生產生身臨其境的學習效果。例如，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，使整個教室變成超市，學生與教師分別扮演顧客與服務員的角色，讓學生根據自己的愛好和需求來鍛煉句型，通過這樣的操練能夠幫助學生對相關的英語知識深入理解，同時在教室中教師可以設置不同的道具，讓學生自主的表演，真正的將課堂打造成為學生實踐的活動場，讓學生更容易的進入角色，不僅使教材知識得到了靈活運用，同時也使課堂教學充滿著生命力。

四、多角度思維，減少機械操作

在現實教學中教師必須要高度重視做的內容，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生學習的整體效果。在課堂教學結束后，學生可以通過所學的英語知識來進行分析與思考，并且通過動手操作對知識加以檢驗，教師要積極指導學生進行自主探究，尋找不同知識的特點和共性，讓學生在做的過程中快速的記憶理解知識，并不斷的積累嘗試相關的經驗，理解英語學習的關鍵方法。例如，在講look at me這節(jié)課時，教師可以利用PPT展示不同的服裝圖片，包括cap 、T shirt 、skirt，讓學生選擇對應的圖片來打扮自己，在打扮結束后說look at me，讓其他同學進行描述。通過這樣的語言對話訓練，能夠快速的了解相關的句型，并體會不同的差異，增強學生的學習興趣。

五、堅持因材施教

小學生對英語知識的接受能力各不相同，對英語的學習掌握情況也不一致，如果教師采取一刀切的教學模式很難滿足學生的學習需求。只有根據不同層次的學生制定不同的教學目標，才能夠促進學生不斷的成長，讓每一位學生都能夠有所收獲。在因材施教的過程中教師需要通過測試對學生進行分層，將測試結果與學生的期中期末成績緊密結合，作為判評判學生的重要標準。結合學生的日常表現活動參與感進行分析，滿足學生不同的個性成長需求[3]。在因材施教的背景下，教師更應該拓展教材，使課后作業(yè)得到創(chuàng)新發(fā)展。隨著雙減政策的不斷落實，對小學英語作業(yè)提出了更高要求，不能單純將作業(yè)設置為懲罰性抄寫或重復性記憶，需要有所側重，加強對學生的指引，讓學生在做作業(yè)的過程中鞏固所學知識，提高學習興趣。

結束語

小學英語作為非常重要的學科，最主要的目的是幫助學生運用英語知識進行溝通和交流?！皽p負增效”理念應用于小學英語教學非常實用，只有讓學生在生活化的環(huán)境中感受英語知識，才能夠增強對知識的理解和記憶，促進學生更好的成長，提高小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]宋丹寧.基于減負增效背景下小學英語混合式作業(yè)模式實踐分析[J].中學生英語，2022（18）：15-16.

[2]孫紅梅.精致作業(yè)? 減負增效——如何改善小學英語傳統(tǒng)作業(yè)設計，提高作業(yè)效率[J].小學生（上旬刊），2022（03）：88-90.

[3]許艷.減負增效，趣味施教——談小學英語課堂的高效教學策略[J].閱讀，2021（95）：27-28.