立足核心素養(yǎng)，激活寫(xiě)作思維

張瓊

摘 要：語(yǔ)文是高中階段重要且基礎(chǔ)性的學(xué)科，其中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求越來(lái)越高，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維的重要性和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了有效促進(jìn)和提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維能力的對(duì)策，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高和發(fā)揮寫(xiě)作思維能力提供參考建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作思維;核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的要求，學(xué)校教育越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文寫(xiě)作是高中階段最重要的教學(xué)內(nèi)容，擁有良好的發(fā)散的寫(xiě)作思維是高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)的主要方向和目標(biāo)，因此在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)依托于新的課程發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，來(lái)激活寫(xiě)作思維，從而在良好的寫(xiě)作思維的引領(lǐng)下，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要激活語(yǔ)文寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。因此高中語(yǔ)文教師必須重視寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生擁有了發(fā)散性的靈活性的寫(xiě)作思維，寫(xiě)作的空間才會(huì)更加開(kāi)放和創(chuàng)新，更能夠感受到文字的魅力，寫(xiě)出的文章才更生動(dòng)。但是在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力方面存在一些缺失和不足。由于在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)和思維體系，尤其高中生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面對(duì)高考?jí)毫?，因此?xiě)作大多是為了應(yīng)對(duì)考試，沒(méi)有過(guò)多的精力去關(guān)注個(gè)人思維能力的培養(yǎng)和提高。教師也沒(méi)有很好的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有重視思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維經(jīng)常處于一種固化的狀態(tài)，寫(xiě)出的文章比較空洞，缺乏情感和內(nèi)容。久而久之，學(xué)生失去了寫(xiě)作的耐心和興趣，寫(xiě)作時(shí)也缺少想象力和思考能力[1]。

二、有效提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維的對(duì)策

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而不斷提高核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，針對(duì)在寫(xiě)作教學(xué)中所出現(xiàn)的不足和問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行解決，以下提出了提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維的幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）豐富閱讀積累

想要擁有一個(gè)良好的寫(xiě)作思維，就要增加平時(shí)的閱讀積累，因?yàn)樽x書(shū)可以開(kāi)拓視野，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)思維能力有非常重要的影響，還能夠?yàn)閷?xiě)作提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)積累，能夠通過(guò)大量文章的閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作思維的框架。因此語(yǔ)文教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些文學(xué)作品來(lái)增加自己的閱讀量，拓寬閱讀范圍，也可以指定課外讀物，來(lái)增加學(xué)生的文學(xué)積累和素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)文文章教學(xué)的時(shí)候，也可以通過(guò)給學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、文章情感等，解讀作者的思維模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)和鍛煉，以《故都的秋》為例，教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，可以對(duì)整篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和手法進(jìn)行分析和講解，把文章分為三個(gè)部分，第一部分描述北方秋天的感受，第二部分描述南方秋天的特點(diǎn)和感受，第三部分對(duì)北方和南方秋天進(jìn)行對(duì)比;另外從寫(xiě)作情感和手法上分析，這篇文章是通過(guò)秋天的景色表達(dá)情感的方式來(lái)體現(xiàn)作者內(nèi)心當(dāng)中的憂愁的主觀情感。通過(guò)對(duì)這篇文章的分析和解讀，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)有了學(xué)習(xí)和了解，對(duì)通過(guò)對(duì)事物景色的描述來(lái)表現(xiàn)情感的寫(xiě)作手法也有了解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，也通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候?qū)W會(huì)對(duì)寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的習(xí)慣，從而為之后的寫(xiě)作進(jìn)行積累[2]。

（二）立足生活實(shí)際

一個(gè)好的文學(xué)作品離不開(kāi)生活，所謂藝術(shù)來(lái)源于生活。因此為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)寫(xiě)作思維的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生挖掘生活化的寫(xiě)作素材。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，還能夠在發(fā)現(xiàn)生活的過(guò)程當(dāng)中啟發(fā)想象力，讓所寫(xiě)出來(lái)的文章更加的有思想和內(nèi)涵，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，更能夠打動(dòng)人心。例如，在以“我想握住你的手”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中所遇見(jiàn)的雙手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)到日常生活中進(jìn)行觀察，比如母親為我們做飯洗衣服的雙手、環(huán)衛(wèi)工人每天清晨清掃街道的雙手、消防員從火災(zāi)中搶救生命的雙手、醫(yī)生醫(yī)治病人的雙手......當(dāng)學(xué)生真正融入生活，觀察到這些付出生命和精力去奉獻(xiàn)和堅(jiān)守崗位的人的時(shí)候并融入到寫(xiě)作中，相信能更能夠打動(dòng)人心。

（三）突出個(gè)性化

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少寫(xiě)作思維，針對(duì)同一主題所寫(xiě)出的文章大多比較雷同，寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法都比較相似，形成了千篇一律，缺乏個(gè)性的語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)象。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的時(shí)候，應(yīng)注重個(gè)性化的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)立思考的能力。在課堂上多多的通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生展開(kāi)想象力，進(jìn)行充分的思考，而對(duì)于學(xué)生所提交上來(lái)的寫(xiě)作作業(yè)，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行改善，對(duì)文章當(dāng)中的閃光點(diǎn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)。教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多多開(kāi)發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，不局限于為了考試而必須運(yùn)用或使用的寫(xiě)作手法和固化的內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作在老師科學(xué)、合理、健康的引導(dǎo)下，找到并發(fā)揮自身的寫(xiě)作特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)寫(xiě)作思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立的思考，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)主題，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組共同的去探討該主題，互相溝通自己的觀點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，例如以“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)忽然想起了敲門(mén)聲......”這篇世界上最短的科幻小說(shuō)為開(kāi)頭，讓學(xué)生們分組進(jìn)行探討來(lái)續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)，充分的展開(kāi)想象力，最終形成一篇作文[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，來(lái)激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，為此應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀積累，將生活實(shí)際融入寫(xiě)作，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，來(lái)有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的時(shí)候，不斷提升語(yǔ)文的寫(xiě)作能力，從而有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑珍. 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊，2021（96）：40-42.

[2]宋林社. 淺析高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展新思維寫(xiě)作的方法[J]. 新課程，2021（23）：103.

[3]楊洪標(biāo). 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維提升初探[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（3）：257，269.