雙減背景下初中英語單元整體教學作業(yè)設計

劉萍

摘 要：在如今的教育教學領域中，我國大力提倡雙減教育教學，不僅僅要求學生的學習負擔大幅度降低，還要保證學生輕松愉快地學習。那么在初中英語教學的過程中，教師就要從這一背景角度出發(fā)，開展單元整體的教學作業(yè)設計工作，確保其設計科學性和合理性，切實滿足學生的發(fā)展需求，根本性降低學生負擔，提高學習效率。

關鍵詞：雙減背景;初中英語單元整體教學;作業(yè)設計

前言

在雙減的背景下，初中英語教師應對這一政策進行全面落實，切實深入的學生群體之中，以減輕學生課業(yè)負擔為主，提高學生的學習效率，確保對過往作業(yè)設計中的不足之處進行全面改善，同時從單元整體教學的角度出來，開展全面的作業(yè)設計工作，確保作業(yè)設計的科學化和合理化，避免題海戰(zhàn)術，根本性滿足雙減政策要求，促進學生全面發(fā)展。

1、單元整體教學概述

1.1、單元

在具體初中英語教學過程中，所謂的單元，主要就是在具體的英語教材之中，很多知識具備相互關聯(lián)的特點，進而形成一個整體的教學模塊，可以說，這一模塊是初中英語課堂教學的根本出發(fā)點，也是提高學生學習效率的有效途徑。

1.2、整體

不論是從任何一個角度來分析，所謂整體，其概念就是將整個教材的所有內容全部整合在一起，確保學生可以對教學內容進行連貫性的理解，確保將教學風格的有序性和系統(tǒng)性全面凸顯出來。

1.3、單元整體教學

那么對于單元整體教學而言，從現(xiàn)實角度來分析，其具體的內涵主要分為三種，集合了廣大學者的智慧與精華。首先，第一種就是認為所謂的單元整體教學，就是以具體的單元為主要的核心和基準，開展相應教學的模塊，也就是說，可以對整體教材進行統(tǒng)籌全局，不僅如此，還可以遵循相應的步驟，開展循序漸進的教學設計;其次，第二種就是認為所謂的單元整體教學，就是在教學的過程中，不論何時何地，都要遵循以人為本的原則，進而將一些現(xiàn)代的學習方法以及一些教學理論應用其中，同時，結合具體的教學要求和目標，教師深入到具體的單元之中，對每一個單元，開展具體教學策略的制定，同時，遵循課時的原則，對教學目標進行詳細劃分，而且在每一次教學之后，都要進行系統(tǒng)的反饋，在反饋的基礎之上，對具體的教學內容進行不斷優(yōu)化，而且在不斷優(yōu)化的過程中，汲取一些經驗和教訓，確?？梢詫崿F(xiàn)不斷進步，可以說，從這一層面上來看，單元整體教學就是以學生為中心開展的一種教學方法或策略;最后一種，就是對學生的能力進行突出重點培養(yǎng)，也就是說，將單元主題作為最為重要的線索，確保學生可以對單元課程的理解進一步加深，還要加大訓練力度，在這樣的基礎上，側重提高學生的學習能力。對于這三種內涵而言，不論是任何一種內涵，我們都可以感受到，所謂的整體性教學，就是對教學開展整體性和全面性的設計工作。

2、雙減背景下初中英語單元整體教學作業(yè)設計

2.1、設置分層英語作業(yè)

在雙減背景下，教師必須要將降低學生課業(yè)負擔的工作做好，同時，要考慮到學生的一些學習情況，采取恰當?shù)淖鳂I(yè)設計方法，才能滿足學生的發(fā)展需求。那么在具體開展初中英語單元整體教學過程中，教師必須要采取分層的英語作業(yè)設計方式，也就是說，在具體設計作業(yè)的過程中，對學生的主題差異性表示全面尊重，同時考慮到學生的實際學習情況，將分層英語作業(yè)設計進來。舉例來講，教師在對“How do you get to school”這一單元的內容全部講解完畢之后，教師就可以深入到學生的群體之中，了解到學生的實際學習情況，進而將學生劃分為不同的層次，那么針對一些學習能力較強的學生而言，那么教師就可以針對該單元布置一些難度較高的作業(yè)，例如，讓學生結合具體的單元學習，引發(fā)思考，進而寫一段英語作文;那么針對一些水平一般的學生而言，那么教師應以具體單元的單詞和句式為主要的作業(yè)設計出發(fā)點，讓學生開展仿句練習，此種作業(yè)的難度相對一般化，可以很好地幫助學生鞏固單元所學;對于學習能力不足的學生而言，那么就要注重基礎的作業(yè)設計，也就是說，讓學生練習和記憶一些基礎的單詞和語法等內容，先將基礎做好。通過分層作業(yè)的設計方式，可以很好地滿足雙減政策要求，同時，又能在單元整體教學的背景下，實現(xiàn)學生的全方位學習和成長，根本性提高作業(yè)設計的實效性，降低學生課業(yè)負擔，促進學生全面成長和發(fā)展。

2.2、設計表演類作業(yè)

在雙減背景下，教師在對單元整體教學作業(yè)進行設計的過程中，可以將表演類型的作業(yè)設計進來，這樣，可以讓學生的語言表達能力提升上來，確保學生的口語水平得到有效地提升。不論是從任何一個角度來分析，對于表演類型的作業(yè)而言，都是在單元整體式教學背景下，新興的一種作業(yè)形式，通過讓學生深入單元之中，對具體的內容，開展角色的扮演，不僅僅可以提高學生的交流和互動效果，還能讓學生在互動的過程中，融入自身的一些想法和意見，進而利用合作的方式，完成整體的表演。在整個過程中，可以最大化地提高學生的口語應用能力，確保學生在不斷表達的過程中，對具體英語知識進行熟練地掌握，進而實現(xiàn)具體單元的深化學習和整體運用，提高學生的英語核心素養(yǎng)。如果教師在開展單元整體教學的過程中，仍然沿用過往單一的作業(yè)設計方式，不僅會大幅度降低的學生英語學習興趣，還不符合雙減政策要求，不利于學生的學習和發(fā)展。舉例來講，教師在某一單元的知識點全部講解完畢之后，教師可以根據(jù)學生的實際特點，劃分多個小組，讓不同的小組學生，深入到具體單元之中，針對某一文章，開展角色表演，確保選取文章不重復，這一作業(yè)主要是在課下進行自主排練，通過這樣的方式，可以減輕學生作業(yè)負擔的同時，又能提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，進而提高其英語學習能力。

3、結束語

總而言之，在雙減政策背景下，初中英語積極開展整體單元式教學已經是大勢所趨，但是教師更應該注重一點，就是在該教學背景下的作業(yè)設計，如何能達到高效和減負的目標，這就需要教師將分層和表演類的作業(yè)設計進來，這樣，就可以激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，同時，可以讓學生在沒有任何負擔的情況下，完成相應作業(yè)，在具體做作業(yè)的過程中，又能提高自身的各方面英語學習能力，促進自身綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]莊艷傳，趙雙陽.“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的設計開發(fā)[J].小學教學設計，2021（33）：63-64.

[2]明英.“雙減”目標下初中英語作業(yè)設計策略[J].教育界，2021（47）：23-25.

[3]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（05）：21-26.