小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性與思考

薛玉梅

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中，除了要使學(xué)生具備良好的語言素質(zhì)外，還要在課堂上運用提問的方式來與同學(xué)們建立起良好的師生關(guān)系，從而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步加強了語文教學(xué)的效果。本文就小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀進行了簡單的剖析，針對存在的問題和困難，給出了相應(yīng)的解決辦法，既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的綜合語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性

引言

課堂提問的水平與教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師精心的設(shè)計和安排問題，不但可以促進教學(xué)的質(zhì)量，還可以促進學(xué)生的平等交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。因此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大課堂提問的比例，逐步突破難點，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并使其形成良好的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的問題

在教學(xué)中，教師要按照教材的要求，認真地安排問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，而且還能培養(yǎng)學(xué)生在思考的時候組織和處理問題的能力。但在教學(xué)中，教師在提問方式、提問時間、提問目的等方面都有一些欠缺。

（一）教師對課堂提問的關(guān)注不夠

小學(xué)階段，學(xué)生的思維系統(tǒng)還不夠完善，難以快速地找到解決問題的方法，從而影響了課堂提問的教學(xué)效果。同時，一些教師對課堂提問的教學(xué)方法不夠重視，過分注重自己的體驗，忽略了學(xué)生的真實水平和心理發(fā)展水平，沒有設(shè)定適當?shù)慕虒W(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維常常局限于老師的指導(dǎo)范圍，這樣無法有效地提高學(xué)生的自主性。其次，部分教師在實施課堂提問時，常常受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的制約，采取“一問一答”的方式，并未根據(jù)實際學(xué)情設(shè)置不同難度的問題，形式化的提問缺乏實效性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和探究的熱情。

（二）輕視學(xué)生的真實需要

目前，一些老師在教學(xué)中增加了課堂提問的比例，但對課堂的內(nèi)容和時間的掌握卻不夠科學(xué)，無法有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時也會影響到老師講課的進程，妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維和語言表達能力。例如，在設(shè)計與編排問題時，多采用封閉式的問題，老師用預(yù)先設(shè)定的標準答案來測試學(xué)生的理解能力，不能按照學(xué)生的實際情況來設(shè)定與理解問題，這在某種程度上制約了學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。其次，在教學(xué)過程中，提問的設(shè)置與安排缺少啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對文章的領(lǐng)悟與感觸很少，而封閉問題的設(shè)置又會影響到學(xué)生的能力。同時，學(xué)困生在某種程度上增加了學(xué)習(xí)困難，忽視了不同水平的學(xué)生對新知識的接納。因此，一些老師在設(shè)計、編排問題時忽略了學(xué)生的實際需要，而困難程度較高的問題也會讓低年級的學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸心理，從而影響到知識的理解和吸收，影響到課堂教學(xué)的效果。

二、影響小學(xué)語文課堂提問的因素

在語文教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)知識和技巧的傳授，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。教師在教學(xué)中進行科學(xué)的提問設(shè)計，不但能明確教學(xué)的方向，而且能起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在獲得成功的過程中獲得較高的語言能力。

（一）課堂提問時間的安排與設(shè)計

良好的課堂提問不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和渴望，而且要使學(xué)生從輕松、平靜的狀態(tài)進入到緊張的氣氛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意提問的時間安排與設(shè)計。首先，在課堂上，老師要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在對新知識還沒有充分了解的情況下，首先提出問題，讓學(xué)生自己去尋找自己無法理解的東西。其次，老師講完了新知識之后，要有效地運用時間提問，使學(xué)生能有針對性地思考、總結(jié)，在不斷地探究與研究中，使知識的廣度和深度得到提升，使新知識得以重溫，進而二次思考，從而使課堂教學(xué)更加有效。

（二）課堂提問的視角

對小學(xué)生來說，科學(xué)的發(fā)問方式不僅能讓他們有足夠的時間和空間去思考，而且還能與已有的知識水平相結(jié)合，使他們更好地掌握所需的知識，進而提高課堂提問的效果。因此，教師應(yīng)該從課堂提問的視角出發(fā)，盡可能地為不同水平的同學(xué)提供一個展現(xiàn)自己的舞臺，讓他們在體驗成功的過程中，獲得更多的自信?！皾M堂問”不但會造成課堂氣氛過熱，也會導(dǎo)致教學(xué)目標的偏差，過于輕松的教學(xué)氛圍會讓教學(xué)走上一條混亂的道路，讓學(xué)生的思想像 “野馬”一樣失控，對提高教學(xué)效率有很大的影響。

三、小學(xué)語文課堂提問的實施措施

（一）營造問題情景，強化問題導(dǎo)向的形象化

傳統(tǒng)的語文課堂提問形式多是“一問一答”，題目與答案的編排與設(shè)計大都是以老師的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，長期下來，既忽視了問題的最終目標，又會直接影響到整個課程的教學(xué)效果，妨礙了課堂的充分發(fā)揮，影響了全體同學(xué)的全面發(fā)展。為此，教師要在課堂上進行細致的教學(xué)設(shè)計，并將課程與教材的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置開放性、創(chuàng)造性的題目，讓學(xué)生有更多的自由思考的空間;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠增強他們的思考能力。另外，在教學(xué)前的準備階段，教師要認真研讀主題，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)重點和難點，用易于理解的方式提出問題，這樣可以增強師生的交流，同時也能使學(xué)生強化和記住重點知識，使語文課堂的效果得到了進一步的改善。

（二）提高課堂教學(xué)觀念，提高課堂提問的效果

在課堂教學(xué)中，要科學(xué)地設(shè)定問題，以回答問題、解決問題來刺激學(xué)生的思考，但要根據(jù)學(xué)生的實際需要、成長狀況、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素來設(shè)定與自己的層次相適應(yīng)。有效的連貫問題不僅可以使學(xué)生掌握語文知識的使用方式，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步地提升他們的語言素質(zhì)。其次，要改變教學(xué)觀念，注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育觀念下，老師大都是單一的“灌輸”方式，學(xué)生沒有足夠的時間來思考，長期下來，不但喪失了自己的思維能力，也失去了學(xué)習(xí)語言的興趣。而科學(xué)的安排與設(shè)計課堂提問，能讓學(xué)生在積極思考的過程中，表達自己的觀點和看法，從而使他們不需要依靠老師和課本。長期下來，還能培養(yǎng)自己的思維和解決問題的能力和習(xí)慣，為以后的發(fā)展和進步作出貢獻。

結(jié)論

在語文課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地安排語文課堂提問，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的積極辦法，也使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。所以，教師應(yīng)該通過逐漸建立平等的師生關(guān)系來促進學(xué)生對語文的接受程度，通過適當?shù)臅r間和考慮學(xué)生的情緒，達到不斷激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終極目標。