小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王紅蕾

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，很多時候教師都忽視了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在這個過程中難以切實得到自己語文綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在教學(xué)中對于教師過于依賴。這樣的教學(xué)還需要切實得到改變。在此，本文從“為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}”“組織學(xué)生開展一定的探究活動”“給予學(xué)生良好的評價”這三個方面出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析，希望可以為廣大語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力能夠促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中降低對于教師的依賴性。在學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于語文這個學(xué)科進(jìn)行十分深入的理解。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就不能總是為學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而是要切實促使學(xué)生主動參與到對于語文知識的探究中去，從而幫助學(xué)生在這個過程中調(diào)動自己的積極性和潛能。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文也從以下三個方面出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了具體的分析。

一、為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}

在小學(xué)課堂上如何為學(xué)生提出問題是教師需要思考的。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，教師需要認(rèn)識到問題才是幫助學(xué)生能夠切實思考的重要途徑。很多時候，對于小學(xué)生來說，一定的問題能夠?qū)τ谒麄兊乃季S進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個過程中能夠有重點(diǎn)地去進(jìn)行對于教學(xué)內(nèi)容的探究。但是在教學(xué)課堂上進(jìn)行問題設(shè)計的時候，語文教師也要注意切實結(jié)合小學(xué)生的需求。應(yīng)該說，并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂上和教師產(chǎn)生一定的互動，大部分學(xué)生還是在這個過程中習(xí)慣接受教師的灌輸。所以在此情況下，教師就需要切實幫助更多的學(xué)生結(jié)合一定的問題參與到課堂中去。

例如，在教學(xué)《金色的草地》這節(jié)課的時候，教師在為學(xué)生提出問題的時候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)容對于問題進(jìn)行回答，從而促使學(xué)生能夠更好地和教師之間進(jìn)行一定的互動。為此，教師在給學(xué)生設(shè)計問題的時候，除了要結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容之外，還要充分對于小學(xué)生之間的差異進(jìn)行了解，幫助學(xué)生在這個過程中既能夠獲得更好的發(fā)展，又能夠降低學(xué)生對于語文知識的抵觸性。

二、組織學(xué)生開展一定的探究活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何為學(xué)生組織開展一定的探究活動，也是教師需要思考的一個問題。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，教師在教學(xué)中只有讓學(xué)生去開展主動探究的活動，才能使學(xué)生在這個過程中獲得更好的發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，教師在教學(xué)中為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}之后，可以讓學(xué)生以小組為單位參與到對于課程內(nèi)容的探究中去。在這個過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生思維方面的碰撞，這比教師單純讓學(xué)生去接受教師的灌輸所能取得的效果更好。在這個過程中，語文教師需要考慮到學(xué)生之間的差異，來對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，讓不同的學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行相互幫助。

例如，還是以《金色的草地》這節(jié)課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對于其中的生字詞內(nèi)容進(jìn)行了了解之后可以組織學(xué)生去對于其中的段落大意以及文章的情感思想進(jìn)行小組探究活動。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，教師需要注意的是，在這個過程中也應(yīng)該提供一定的引導(dǎo)，也就是說不能對于小學(xué)生的小組探究活動放任不管。教師在這個過程中可以針對學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)靥岢鲆欢ǖ膯栴}，也可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行一定的解答，這都可以對于學(xué)生的思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)。同時在這樣的過程中，教師也要注意讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生能夠在這個過程中產(chǎn)生思維方面的碰撞。之后在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，教師還應(yīng)該對于學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行一定的總結(jié)。

三、給予學(xué)生良好的評價

對于小學(xué)生的思維發(fā)展來說，教師在這個過程中只有為學(xué)生提供相應(yīng)的評價，才能讓學(xué)生認(rèn)識到他們在語言發(fā)展方面所出現(xiàn)的一些不足，這樣學(xué)生才能在這個過程中對于自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的調(diào)整。在調(diào)整的過程中學(xué)生的思維也可以得到一定的鍛煉。所以說對于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力來說，語文教師也要注意給予學(xué)生良好的評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師要從發(fā)展性評價的角度出發(fā)，讓關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在這個過程中去認(rèn)識到自己的不足。

例如，在教學(xué)《金色的草地》這節(jié)課的時候，教師應(yīng)該對于學(xué)生在小組中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行良好的評價。也就是說，有的學(xué)生可能在小組中能夠做到積極發(fā)言，而有的學(xué)生在小組中就完全不能積極發(fā)言，沉默不言，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。對于這些學(xué)生來說，教師還應(yīng)該讓他們認(rèn)識到在小組合作中自己所出現(xiàn)的一些不足，然后幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這些不足的原因，再為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生從多方面去審視自己的發(fā)展過程。

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，語文教師在這個過程中還應(yīng)該從多個方面出發(fā)，運(yùn)用良好的方式來促使學(xué)生在這個過程中得到發(fā)展，幫助學(xué)生能夠在思維方面打好基礎(chǔ)。

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