摘要:在產(chǎn)教融合的新形勢(shì)下,民辦高職院校必須堅(jiān)持“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,從而提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。本文在產(chǎn)教融合視野下論述了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)分析民辦高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問(wèn)題,并從學(xué)校層面探討了相關(guān)解決方案。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;民辦高職院校;“雙師型”教師隊(duì)伍
“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和重點(diǎn),大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者的共識(shí)。2018年1月,在中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確:“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍?!睘楦呗氃盒=處熽?duì)伍建設(shè)指明了方向。2019年8月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出:“突出‘雙師型’教師個(gè)體成長(zhǎng)和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力,優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),大力提升職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)水平”,進(jìn)一步對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了明確要求。在產(chǎn)教融合的大背景下,民辦高職院校在實(shí)施人才培養(yǎng),建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等方面應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)校企、產(chǎn)教合作育人,提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。如何盡快地培養(yǎng)出一支高質(zhì)量、專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍,是當(dāng)前亟待解決的首要問(wèn)題。
當(dāng)前,業(yè)內(nèi)“雙師型”教師的定義基準(zhǔn)主要有三類:一是“雙證書(shū)”,既有教師資格證,又有職業(yè)技能資格證書(shū),這也是最廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn);第二,具備“雙素質(zhì)”,既有教師基本素質(zhì),又有技師素質(zhì);三是“雙職稱”,既要有高校教師系列專業(yè)職稱,又要有工程人員系列專業(yè)職稱。無(wú)論是何種標(biāo)準(zhǔn),都要求教師同時(shí)掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技術(shù)技能,即所謂的“雙能力”。
然而,民辦高職院校由于自身發(fā)展的因素,在產(chǎn)教融合下對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不夠透徹,培訓(xùn)機(jī)制不夠完善,師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題。
一、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難問(wèn)題
(一)師資引進(jìn)渠道較單一,“雙師型”教師數(shù)量與素質(zhì)較薄弱
盡管國(guó)家、社會(huì)提出“雙師型”教師概念多年,但是由于傳統(tǒng)觀念的影響,目前高職院校在引進(jìn)人才時(shí),仍然把重點(diǎn)放在有高校經(jīng)歷的教師和師范院校畢業(yè)生身上,面對(duì)企業(yè)人才的招聘要求則比較高,用人方法也較保守。許多民辦高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量達(dá)不到要求,教師具備“雙證”,但在“雙素質(zhì)”方面還存在不足。許多民辦高職院校對(duì)教師的實(shí)踐教育能力考核不到位,作為骨干的青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)與科研工作,同時(shí)也受到培養(yǎng)成本、名額等諸多因素的制約,使其在企業(yè)的實(shí)際逗留時(shí)間不長(zhǎng),難以提高其實(shí)踐技能。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下,如果不能在校企間形成一種長(zhǎng)久的協(xié)作關(guān)系,無(wú)法在學(xué)校和企業(yè)之間建立起一個(gè)利益共同體,那么,專業(yè)教師就不可能走上企業(yè)生產(chǎn)一線,實(shí)踐能力很難顯著提高,實(shí)踐教學(xué)只能浮于表面,進(jìn)而直接影響到“雙師”素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。
(二)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化,隊(duì)伍不穩(wěn)定
民辦高職院校通常根據(jù)其開(kāi)設(shè)的專業(yè)需要進(jìn)行教師招聘,聘用的大多是剛畢業(yè)不久的青年教師,這樣的教師因缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn),往往沒(méi)有“雙師”的資格。有的教師即使取得了職業(yè)資格證書(shū),但因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教師隊(duì)伍中“雙師”比例偏低。由于民辦高校的運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)和提供給教師的平臺(tái)等因素,在經(jīng)歷了數(shù)年的成長(zhǎng)后,青年教師對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃,可能會(huì)流向公辦院校以尋求更廣闊的發(fā)展平臺(tái),或者因?yàn)樾劫Y待遇選擇跳槽到以前實(shí)踐過(guò)的企業(yè)工作。此外,來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師是“雙師型”教師隊(duì)伍中不可缺少的一部分,由于其補(bǔ)位作用,隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)。以上因素都會(huì)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響,使其整體結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化。
(三)“雙師型”教師培訓(xùn)體系不完善,激勵(lì)措施不全面
由于存在學(xué)校運(yùn)營(yíng)費(fèi)用和辦學(xué)成本問(wèn)題,民辦高職院校普遍存在著“雙師”培養(yǎng)投入不足、培訓(xùn)體系不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題。目前,國(guó)內(nèi)很多民辦院校均出臺(tái)了本校適用的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,但認(rèn)定后的“雙師”將如何繼續(xù)提高,如何服務(wù)于產(chǎn)教融合,沒(méi)有明確的統(tǒng)一規(guī)劃,也沒(méi)有一個(gè)具體的培訓(xùn)計(jì)劃和系統(tǒng)的培訓(xùn)方式?!半p師”的激勵(lì)措施也較為單薄,與普通教師之間沒(méi)有拉開(kāi)差距,難以真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。
二、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
通過(guò)開(kāi)拓人才引進(jìn)渠道、構(gòu)建教師平臺(tái)、健全教師培養(yǎng)制度和完善教師激勵(lì)機(jī)制等一系列手段和措施,民辦高職院校將可建立一支結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)道德崇高、素養(yǎng)先進(jìn)、技術(shù)嫻熟的高水平專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍,為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才夯實(shí)根基。
(一)開(kāi)拓“雙師型”人才的引進(jìn)途徑
民辦高職院校要充分結(jié)合國(guó)家、地方人才政策和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況,制定本校人才引進(jìn)辦法,除了利用傳統(tǒng)的招聘平臺(tái)、人才市場(chǎng)外,還應(yīng)積極開(kāi)拓新渠道,通過(guò)行業(yè)企業(yè)引薦、新媒體宣傳、自媒體挖掘等多種方式柔性引進(jìn)高層次高水平人才如:行業(yè)企業(yè)名師、名匠,帶頭人等。不僅要保證“雙師型”(培育中)教師的數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),還要注重教師的實(shí)踐能力,把“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)真正納入人才引進(jìn)工作當(dāng)中。
(二)共享學(xué)校和企業(yè)資源,建立“雙師型”教師建設(shè)平臺(tái)
民辦高職院校自發(fā)建立園區(qū)、企業(yè)互動(dòng)交流平臺(tái),聯(lián)合成立“雙師型”師資培訓(xùn)基地,實(shí)行“學(xué)校、園區(qū)(協(xié)會(huì))、企業(yè)”三位一體的模式,由學(xué)校主導(dǎo),以園區(qū)(協(xié)會(huì))為平臺(tái)支持、以企業(yè)為基地主體,在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校與園區(qū)(協(xié)會(huì))、企業(yè)發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì),分工明確,密切配合,共同完成對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。教師通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐,了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)作模式、流程、產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況,熟悉行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、產(chǎn)品工作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)條件、采用規(guī)范、質(zhì)量管理體系、企業(yè)文化等,學(xué)習(xí)所教授的專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。
(三)健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度
依托校外基地,建立“雙師型”教師的分級(jí)分類培養(yǎng)體系,學(xué)??梢赃M(jìn)一步細(xì)化、完善教師培養(yǎng)機(jī)制,制定校本培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)不同類型、不同職稱的教師制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和方法,例如:中級(jí)職稱以下的優(yōu)秀青年教師主要以提升專業(yè)實(shí)踐能力為主,具體內(nèi)容為熟悉企業(yè)的工藝流程和技能操作,方式可采取跟崗培訓(xùn)和返崗教研相結(jié)合;中級(jí)以上的骨干教師以專業(yè)技術(shù)技能的提高為主,主要內(nèi)容為實(shí)訓(xùn)教程的編纂、精品課程的開(kāi)發(fā)及技術(shù)研究開(kāi)發(fā);企業(yè)引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)課程教師主要面向項(xiàng)目拓展、學(xué)生見(jiàn)習(xí)及實(shí)踐設(shè)計(jì)等工作。
(四)完善“雙師型”教師績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)投入,借鑒公辦院校及其他同類兄弟院校優(yōu)待“雙師型”教師的成功經(jīng)驗(yàn)和做法,在工資待遇、社會(huì)福利、平臺(tái)構(gòu)筑等方面給予“雙師型”教師更多的支持。為真正充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,民辦高職院校還可以與社會(huì)企業(yè)合作,共同研究制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制,圍繞“雙師”內(nèi)涵,激勵(lì)能力、素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師。
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作者簡(jiǎn)介:王丹(1986-),女,四川西昌人,碩士,講師。研究方向:師資隊(duì)伍建設(shè)與教師發(fā)展。