新時期幼兒園課程與游戲的融合路徑探究

顧佳璐

摘 要：游戲對兒童的發(fā)展有許多積極的影響，不僅可以培養(yǎng)孩子的動手能力和生活能力，還可以培養(yǎng)孩子的思維能力，促進他們認知和情感能力的發(fā)展。新時期加強幼兒園課程與游戲的融合是幼兒園教育工作的重要組成部分，也是幼兒教師教學研究工作的重要組成部分。如何開展游戲，提高孩子的綜合能力，真正為孩子的生活帶來益處，是幼兒園教師應該繼續(xù)研究和探索的問題?；诖?，本文探討了新時期幼兒園課程與游戲的融合路徑，希望對促進幼兒園教育質量的提升有所幫助。

關鍵詞：新時期;幼兒園;課程;游戲;融合

引言

游戲教學在幼兒的發(fā)展階段具有非常重要的作用，游戲教學的發(fā)展為幼兒的健康成長提供了有力的支持。從游戲的角度出發(fā)，教師既不會局限在學習上，也不會約束孩子的行為，通過游戲形式的有效呈現(xiàn)，使幼兒獲得真實的情感體驗。同時可以讓幼兒接觸到現(xiàn)實生活，構建完善的學前教育體系，為幼兒的健康成長提供足夠的支持[1]。

一、創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒想象思維和推理思維

想象力是思考的火花，教師要明確活動目標，在良好的游戲環(huán)境中，從科學的角度出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、理解和掌握科學研究的規(guī)律，獲得更多的知識，了解科學知識結構組成，鼓勵幼兒積極進行科學的學習。例如，教師可以以陽光下物體的影子開展游戲教學，教師要重視對幼兒科學思維的教學，使他們熟悉自然地規(guī)律，生活中物體越長影子越長，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展打好鋪墊。通過引導幼兒積極培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力，指導幼兒進行有效的科學學習，提高幼兒的靈活性，使課堂學習更加有效，并促進幼兒科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外由于科學知識本身的抽象性，在科學游戲中，有一些科學知識點幼兒在現(xiàn)實生活中沒有見過，非常陌生，在這種情況下，教師可以利用多媒體創(chuàng)造生活化教學情境，讓幼兒對這些科學知識點有更深入的體驗和更深入的理解，喚醒幼兒對科學的興趣，提高教學效率，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，達到良好的教學效果。

二、靈活應用音樂游戲，提高幼兒園教學的效率

一是幼兒園教師在音樂游戲中，要設置彈性時間制，靈活應用游戲開展幼兒園音樂教育，這對于幼兒音樂的學習尤為重要，教師不再催促幼兒完成某項活動，而是自主選擇完成活動的時間，賦予幼兒更多的自主權，讓幼兒慢慢適應上學的節(jié)奏，提高幼兒園音樂教育教學的效率。二是合理選擇活動時間，不在某項活動上進行時間限制，這樣就能夠有效促進幼兒注意力的提升。使他們長時間做一件事，或者跨時間做一件事，鍛煉他們的意志力，提高幼兒的耐心。三是在各項活動之間進行弱化處理，讓幼兒體驗不到活動之間的銜接，從而從一個活動自然而然的進行到下一個活動。有利于保護幼兒的積極性，積極的從一個活動過渡到下一個活動[2]。

三、鼓勵幼兒開發(fā)自己的游戲，把主動權交給幼兒

自主游戲的本質是充分激發(fā)幼兒的游戲主體性，讓幼兒充分鍛煉自主性，積極參與游戲，自主開發(fā)游戲。在傳統(tǒng)游戲中，教師設計游戲并制定游戲規(guī)則。這些傳統(tǒng)習俗在自主游戲中被一一改變。游戲的主動權掌握在幼兒的手中，他們充分展示自己的熱情，參與游戲、開發(fā)游戲、測試游戲、分享游戲，不斷提升自主游戲的效果。教師作為游戲的參與者，逐漸成為領導的助手，開展主題游樂活動，結合幼兒的真實情況，鼓勵幼兒帶一些設備到幼兒園，讓幼兒自己思考。我需要準備什么設備來參加比賽？經(jīng)過一番思考，幼兒告訴教師他們的想法。根據(jù)幼兒的需要，教師會為他們提供一些個性化的材料，從而確保幼兒自主游戲的順利實施，促進幼兒綜合素質的提升。

四、游戲教學中選擇科學的干預方法

教師最常用的干預方法，就是把自身作為媒介進入幼兒的角色游戲中。當幼兒在開展游戲出現(xiàn)矛盾或無法繼續(xù)進行時，教師可以發(fā)揮游戲角色的作用，以游戲者的身份參與到活動中，針對游戲中作出提問、引導、建議等行為上的干預，和幼兒展開商量的交流、溝通，并且還可以適當增加游戲的豐富度，激發(fā)幼兒在游戲過程中的熱情和信心，推動整個游戲環(huán)節(jié)的發(fā)展，當游戲進行到合適的時機時，教師可以把游戲的主動權交給幼兒，直到退出游戲。教師在以自身為媒介時，就是在和幼兒建立平等、自愿的關系，那么教師產(chǎn)生的引導、干預行為就更容易被幼兒接受和理解。當然，除了教師自身參與到游戲中，還可以通過材料為媒介進行干預。比如，當幼兒在用卡紙堆砌房子時，卡紙可能會因為柔韌性問題產(chǎn)生變形或損壞，這時教師可以為幼兒提供膠水、雙面膠等材料，穩(wěn)固住房子的結構。除此之外，游戲的干預方式還有很多。教師可以從語言上進行干預，通過提問、反問等方式，幫助幼兒確定在游戲中的行為和尋找解決矛盾的方法。當然，表情、眼神等動作也可以成為干預的手段。選擇合理的干預方式和時機，都需要教師根據(jù)實際情況來判定[3]。

結論

綜上所述，在新時期幼兒園課程與游戲融合過程中，教師要積極創(chuàng)新教學策略，運用良好的音樂環(huán)境和音樂游戲，促進幼兒園課程與游戲的融合。同時鼓勵幼兒自主開發(fā)游戲，教師進行科學干預，以實現(xiàn)幼兒綜合素質的提升。

參考文獻

[1]滕春燕.幼兒園游戲之文化自信及精神內(nèi)核探析[J].學園，2020，13（26）：48-51.

[2]李寶平.幼兒園自主游戲中教師觀察的個案研究[D].山東師范大學，2020.

[3]趙曉燕.新課改背景下對幼兒戶外活動的思考[J].知識文庫，2020（06）：46-47.