初中語文深度閱讀教學實踐研究

楊曉松

摘 要：在教育教學過程中，利用深度學習模式能夠有效強化學生的學科綜合能力以及核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，更能幫助學生及時建立知識點之間的聯(lián)系，將學生外在的知識學習轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識儲備，從而強化學生的思維能力和學習能力。以此為基礎開展初中語文閱讀教學活動，不僅能夠強化學生的能力及素養(yǎng)，更能展現(xiàn)教師的課堂教學效率，擴展課堂教學工作的深度及廣度，最終實現(xiàn)既定的教學目標。為此，在初中語文課堂教學實踐工作中，教師應當積極為學生創(chuàng)設深度閱讀學習環(huán)境，立足于對學生閱讀水平的提升，推動學生學科綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;方法策略

基于當前我國經(jīng)濟、文化、科技水平的不斷攀升，教育教學工作在本質(zhì)上應當回歸于以生為本的要求，切實展現(xiàn)學生的學習潛能和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)人人合作、人人共贏的態(tài)勢，基于這樣的教育目標所產(chǎn)生的全新教育理念，為新時期的教育改革方向指明了道路?；谶@樣的教育理念要求，教師也從以往的“重成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰Α?，課堂教學工作也要從以往的基礎知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習引導，使學生具備良好的學習能力。而這種能力獲取的重要方式便是開展深度閱讀學習，利用學生的閱讀學習幫助學生掌握更多的知識，發(fā)散學生思維，為學生樹立正確的學習觀念，這也是當前初中語文閱讀教學工作的重要目標，同時更是現(xiàn)階段廣大初中語文教師需要深思的問題。

一、深度閱讀學習的價值

通過開展深度閱讀學習能夠有效強化學生明辨是非的能力，為學生樹立正確的價值觀念。通過教師帶領學生分析文本中的人物和事件等要素，能夠使學生從書中聯(lián)系到實際生活，感受生活中的各種價值矛盾，為學生樹立正確的人生價值觀。

通過進行文本內(nèi)容的鑒賞，能夠切實增強學生的語言表達能力，通過教師帶領學生對文本中的優(yōu)美語句、寫作手法進行賞析，能夠幫助學生掌握更多優(yōu)秀的寫作方法，更能強化學生的語言表達能力。

開展深度閱讀學習能夠切實增強學生的創(chuàng)造能力，對于初中階段的學生而言，該時期正是學生思維發(fā)展的關鍵階段，這個時候開展深度閱讀學習，能夠有效增強學生的批判性思維，通過組織學生以合作閱讀或自主閱讀學習的方式，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神態(tài)度，并對某件事實抱有自身的觀點和見解。簡單地說，通過開展深度閱讀學習，能夠擴展學生知識視野、學習思維及學習能力，為初中生未來的學習成長奠定堅實基礎。

二、初中語文深度閱讀教學策略

（一）基于核心素養(yǎng)導向，重構(gòu)閱讀教學目標

在初中語文閱讀教學工作中，語文教師應當切實秉承核心素養(yǎng)理念下的教育要求，重新規(guī)劃課堂教學目標，并以此為基礎為學生開展深度教學活動，強化學生的文化修養(yǎng)和外在的學習能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)能力的提升。若想使語文閱讀教學工作深度化發(fā)展，則需要教師切實堅持核心素養(yǎng)的基點，以此培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、思想品德、價值觀念，并將其設計為主要的教學目標。

例如，在進行七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文教學過程中，教師便可以引導學生在閱讀文本內(nèi)容時，重點品味皇帝的形象特點，并將描寫皇帝的有關語句標注出來。在學生閱讀結(jié)束以后，教師可以通過問題導入，如：愛穿新裝的皇帝給你留下了怎樣的印象？你又是從哪里看出來的？然后引導學生結(jié)合自身的閱讀體會進行思考。以此為基礎，教師可以結(jié)合學生的實際生活，并按照文章對皇帝的描述手法進行仿寫，利用這種方式能夠有效調(diào)動學生的參與熱情，不僅加深學生對文章內(nèi)涵的理解，更能提高學生的寫作能力。

（二）整合閱讀教學內(nèi)容，擴展學生知識視野

在近幾年的教育教學工作中，越來越多的教師逐漸嘗試整合閱讀的教學模式，同時也收獲了大量的教學經(jīng)驗和教學成果。這種多文本內(nèi)容整合閱讀的教學模式，需要將多篇主題相同的文本內(nèi)容整合在一起進行閱讀教學，這樣不僅能夠擴展閱讀學習范圍，同時更能增強學生的知識儲備，豐富學生閱讀層面，給予學生良好的閱讀學習體驗。

例如，在進行七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的文章教學過程中，教師便可以為學生挑選一些相關主題的文本內(nèi)容，比如《昆明的雨》《一滴水經(jīng)過麗江》《好一朵木槿花》等，利用這些文章開展整合閱讀教學。首先教師可以先帶領學生對《紫藤蘿瀑布》進行精讀，引導學生掌握文章的主要內(nèi)容，并了解文章中作者對于景物的描寫手法，以此調(diào)動學生對散文閱讀的熱愛，其次再對另外幾篇文章進行略讀，使學生感受景物描寫的魅力，以此強化學生的文章寫作能力。

（三）創(chuàng)設閱讀教學情景，優(yōu)化深度閱讀過程

為了強化學生深度閱讀學習的效果，教師可以結(jié)合相應的文章內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，進而引導學生積極開展閱讀學習，幫助學生更好地參與到語文閱讀學習活動當中，進而展現(xiàn)自身主觀能動價值。簡單地說，教師需要為學生營造良好的閱讀學習環(huán)境，豐富閱讀教學形式，以此強化學生的學習體驗，幫助學生更為深度地理解文本內(nèi)容，更好地解讀作者思想。

例如，在進行八年級下冊《壺口瀑布》的文章閱讀教學過程中，教師便可以結(jié)合信息技術資源，為學生展示壺口瀑布的生動壯麗景象。利用這種直觀化、動態(tài)化的情景教學模式，能夠有效激發(fā)學生的情感共鳴，并感受文章的主旨含義，并以此為基礎使學生借助形象化的場景更好地了解作者的寫作方式。隨后學生便可以將文章中自己認為比較優(yōu)美的語句標注出來，并結(jié)合相應的情景進行仿寫，以此鍛煉學生的寫作能力。

簡要而言，深度學習模式能夠使學生在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出更高的學習價值。基于深度學習模式的教學效果，早已成為衡量初中語文閱讀教學工作效率的重要標準。為了更好地強化學生核心素養(yǎng)能力，推動學生能力的全面發(fā)展，新時期的初中語文教師需要不斷學習深度學習理論依據(jù)，不斷強化自身教學能力，為深度學習活動的開展奠定基礎。

參考文獻

[1] 盧曉惠，李丹. 初中語文深度閱讀教學策略研究[J]. 基礎教育研究，2018（17）：61-63.

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