新課改背景下提高初中英語閱讀教學(xué)效率的策略分析

李麗燕

摘 要：隨著教育越來越被重視，新課程改革也隨之不斷深入。在這樣的背景下，教師對待教學(xué)應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該樹立符合時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念，摒棄單向的“灌輸式”的教學(xué)形式。新課改要求教師重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該雙向交流。在初中階段，英語閱讀的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師要掌握英語課程的特征，選擇有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展，完成高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，在貿(mào)易往來和文化交流的需求下，英語的運(yùn)用變得越來越頻繁[1]。因此，在開展具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要重視對學(xué)生英語能力的提升，培養(yǎng)他們對于英語知識的運(yùn)用能力，在課堂上運(yùn)用核心素養(yǎng)的教育理念開展實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語課程的魅力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師還要意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，找到正確的教學(xué)方向，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、注重閱讀細(xì)節(jié)，規(guī)范閱讀內(nèi)容

分析初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)可以了解到，他們對這個(gè)世界已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，并具有了一定的自主思維能力。因此，教師可以掌握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展更加深入的精細(xì)化閱讀，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀水平。精細(xì)化閱讀主要就是分析閱讀文章的細(xì)節(jié)，深入了解文章中心思想。與此同時(shí)，還能夠通過對閱讀文章中細(xì)節(jié)的分析，啟發(fā)學(xué)生對文章不斷地進(jìn)行思考，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供方向。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會解決一些有關(guān)個(gè)人成長的問題，從不同的角度去理解閱讀問題，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在為學(xué)生講解關(guān)于世界、旅游等知識點(diǎn)時(shí)，教師可巧妙地運(yùn)用課后時(shí)間拋出關(guān)于這一主題的問題，讓學(xué)生在課后時(shí)間通過對文章的閱讀做出解答。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，還能夠拓展他們的知識層面，更加深刻地理解文章內(nèi)容，了解課文中的名詞意思。學(xué)生在解決問題時(shí)應(yīng)根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，這樣才能保證學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)綜合實(shí)力，提升核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行必要的語法解析，幫助初中生切實(shí)地解決

初中生在英文的實(shí)際練習(xí)過程中習(xí)慣利用中文進(jìn)行輸出，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，初中生在對相關(guān)的英文句子展開判斷時(shí)難免就會因?yàn)閷χ形牡恼Z法習(xí)慣而很難對英文的語法展開有效的確認(rèn)。甚至?xí)邢喈?dāng)一部分初中生在進(jìn)行英語語法的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于擁有的英文基礎(chǔ)薄弱，不能利用自己已經(jīng)掌握的知識展開對英文文章的實(shí)際理解，就將一些中文的語法生搬硬套進(jìn)英語的閱讀中。針對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，初中英文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要通過開展必要的英文閱讀工作來鍛煉初中生的英語翻譯能力，只有如此，才能夠切實(shí)地保證初中生在進(jìn)行英語語法的實(shí)際理解以及學(xué)習(xí)過程中，通過比較容易理解的固定搭配來切實(shí)地降低自己進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以及閱讀理解的實(shí)際難度。

比如，在進(jìn)行“Is there a post office near here？”這一單元的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果按照比較正常的英語翻譯，那么就應(yīng)該將這個(gè)標(biāo)題翻譯成“這附近是有一個(gè)郵局嗎？”但是大部分初中生在實(shí)際的翻譯過程中往往都是采用的英文直譯的方法，如果按照英文直譯的方式，那么這句話就會被翻譯成為“是、這里、一個(gè)郵局、附近、在這”。通過這兩種翻譯方式的對比就可以比較容易地看出，英語的語法與中文的語法實(shí)際上有著非常大的區(qū)別。也正因?yàn)槿绱耍踔杏⒄Z教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語法與中文語法的不同，這樣才能從源頭上避免初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣性地應(yīng)用中文來套用英語語法的現(xiàn)實(shí)問題。并且，is there實(shí)際上是there be的一個(gè)固定句式，在該句型的實(shí)際應(yīng)用過程中，它常常用在進(jìn)行提問的語言環(huán)境中，并且該句型是一種較典型的疑問語氣，也正因?yàn)槿绱?，初中生在用英文語法進(jìn)行判斷的過程中就可以通過英文的回答來進(jìn)行確認(rèn)。

三、重視學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

人們學(xué)習(xí)英語就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力以及口語表達(dá)能力，讓學(xué)生可以應(yīng)用英語解決生活中的一些問題。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的形式，來增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行九年級“How can we become good learners？”中section A 中的2d部分，這是一個(gè)對話式的閱讀，適合進(jìn)行分角色朗讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平，對學(xué)生提出不同的要求，如可以要求英語水平程度較高的學(xué)生以脫稿的形式進(jìn)行朗讀，這樣對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升更加顯著。

四、重視閱讀與寫作的有效結(jié)合

閱讀是初中英語教學(xué)的重中之重，無論是對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)還是英語寫作，都有一定的幫助。因此，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，這樣的形式可以同時(shí)提高閱讀和寫作的水平。比如，在進(jìn)行七年級“Do you like bananas？”中的 section A 中 4d部分教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的句子，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，然后運(yùn)用到自己的英語寫作中去。例如，文章中這句話：“John likes hamburgers.”教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行仿寫。以班級中的一位學(xué)生的喜好為例：“I like apple best and banana second.”這位學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識儲備，進(jìn)行了語句的擴(kuò)展，提高了學(xué)生對英語詞句的運(yùn)用能力。通過這種結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生英語整體水平的提升有積極的促進(jìn)意義。

結(jié)束語

總之，要想切實(shí)地提高當(dāng)前初中生在英語方面的實(shí)際閱讀能力以及閱讀水平，那么初中英語教師一定要選擇一些較溫和的方式來提高初中生對英語閱讀的實(shí)際興趣，從而使初中生能在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中積極、主動地提高自身的閱讀水平以及閱讀能力。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，初中英語教師一定要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]趙成斌.對初中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2020（21）：61-62.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.21.030.

[2]羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學(xué)效率的策略[J].才智，2020（18）：90.