論高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略方法

鄧春華

摘 要：隨著教育的不斷改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，要想取得較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，一定要重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是一種新型的有生命力的教學(xué)形態(tài)，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，跳出單元教學(xué)的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢(shì)發(fā)展?；诖?，文章簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)范圍比較廣泛，其中包含的內(nèi)容十分豐富。閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵方式，現(xiàn)代教育體系中群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用將會(huì)有效地促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在積極愉快的閱讀學(xué)習(xí)模式中掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[1]。

一、營(yíng)造積極的閱讀氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

語(yǔ)文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的文章，以擴(kuò)大群文閱讀課堂的范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，還能將書(shū)本內(nèi)容利用多媒體，以生動(dòng)有趣的照片、動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠在課堂的一開(kāi)始便抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術(shù)還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將多種信息傳遞給學(xué)生，使他們能夠?qū)W到課堂之外的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽(tīng)課積極性與課堂參與感，營(yíng)造了良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍[2]。

如在學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，此類(lèi)優(yōu)秀、經(jīng)典的作品必然會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上有所研究，教師可以提前搜索講解《茶館》的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生在閱讀中了解故事內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀情感。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)可以自動(dòng)推送和《茶館》相似的文章或是文獻(xiàn)資料，這就大大節(jié)省了學(xué)生查找資料的時(shí)間，利用有限的課堂時(shí)間教授給學(xué)生更多的知識(shí)。

二、利用合作方式，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)

將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合，即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合水平[3]。

例如，在高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作方式的掌握能力，同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過(guò)程中，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

三、從語(yǔ)言風(fēng)格入手，開(kāi)展群文閱讀

展開(kāi)語(yǔ)言文字的自主建構(gòu)和應(yīng)用，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以將群文閱讀作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試找出它們的異同點(diǎn)。此外學(xué)生還可以展開(kāi)反思，看看自己的語(yǔ)言表達(dá)存在什么問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)整，從而提升自己的創(chuàng)造能力。

教師組織學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起，展開(kāi)語(yǔ)言對(duì)比，看看這些作品在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中大多是豪邁的詞句，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”等，都讓人感受到力量，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，給人一種婉約的感覺(jué)，讓人覺(jué)得如泣如訴，似乎能聽(tīng)到作者內(nèi)心的哭泣，尤其是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，用連續(xù)的疊字展現(xiàn)出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。在這樣的對(duì)比后，學(xué)生對(duì)豪放派和婉約派的詞作有了初步了解，此時(shí)教師再讓學(xué)生思考自己喜歡哪一種風(fēng)格的作品，并看看自己的作文是否也有相應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，開(kāi)展群文閱讀

分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也是群文閱讀需要關(guān)注的重點(diǎn)之一，教師可以讓學(xué)生對(duì)比作品，看看它們的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有什么異同之處，然后思考作者為何要如此寫(xiě)。這樣的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的思維能力，也能讓他們反思并豐富自己的作文結(jié)構(gòu)。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等都是精彩的散文作品，教師讓學(xué)生先用思維導(dǎo)圖或者寫(xiě)大綱的方式寫(xiě)下這幾篇文章的結(jié)構(gòu)，然后看看它們有什么不同，各有什么好處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《故都的秋》用的是總分總的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)對(duì)北國(guó)之秋的向往，然后分寫(xiě)故都秋的風(fēng)貌，最后再次強(qiáng)調(diào)南方的秋不如北方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)的好處是簡(jiǎn)單明了，能清晰呈現(xiàn)觀點(diǎn)。相比之下，《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)就更為復(fù)雜，作者用了雙線索的結(jié)構(gòu)，將景物描寫(xiě)和情感描寫(xiě)結(jié)合在一起，展現(xiàn)出了自己心中煩惱，看到荷塘后疏解，然后又回歸現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，給人一波三折的感覺(jué)?！段遗c地壇》的結(jié)構(gòu)則給人層層深入的感覺(jué)，作者用了理念結(jié)構(gòu)和意念結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法體現(xiàn)出了對(duì)地壇的情感。學(xué)生在對(duì)比以后發(fā)現(xiàn)這幾篇文章結(jié)構(gòu)各有千秋，體現(xiàn)了散文結(jié)構(gòu)的多變性。

在結(jié)構(gòu)探究中，學(xué)生對(duì)文本的把握從局部化過(guò)渡到了整體化，對(duì)他們的思維能力是一個(gè)考驗(yàn)。由于每一學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，所以他們對(duì)于作品結(jié)構(gòu)的分析和評(píng)價(jià)可能也會(huì)有些差別，所以教師要組織學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)交流，讓其從他人的觀點(diǎn)中得到啟迪，進(jìn)行自行探索和追問(wèn)，這樣得到的知識(shí)印象更深刻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系中，將多元化教學(xué)方式運(yùn)用至教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較強(qiáng)的輔助作用，更是科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素所在。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗娟.探討構(gòu)建高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的路徑[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：130.

[2]邵然.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].江蘇教育，2020（67）：34-36.

[3]王亞瓊.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（09）：51.