聽(tīng)話(huà)?說(shuō)話(huà)──學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述

摘要：口語(yǔ)交際是以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生社會(huì)交往能力，這也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際課，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，注重表達(dá)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的表達(dá)興趣及表達(dá)能力，使學(xué)生在長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，更好地落實(shí)口語(yǔ)交際的“三維目標(biāo)”。文章以部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。

關(guān)鍵詞：提取;整理;使用;聽(tīng)清楚;記得住;說(shuō)明白

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”[1]小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的階段，口語(yǔ)交際在小學(xué)課堂中備受重視?？谡Z(yǔ)交際是以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，這也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。教師在關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，關(guān)注其交際的態(tài)度與習(xí)慣，更好地落實(shí)口語(yǔ)交際的“三維目標(biāo)”，使學(xué)生在長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。[5]以下以部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《轉(zhuǎn)述》為例，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。

一、提取關(guān)鍵信息——聽(tīng)清楚

（一）方法指引，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

“聽(tīng)清楚”是“說(shuō)明白”的前提。傾聽(tīng)，是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)手段。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)必須從習(xí)慣的培養(yǎng)入手。想讓學(xué)生聽(tīng)清楚，必須引導(dǎo)其學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，用心聽(tīng)。課前，我將本次口語(yǔ)交際中的兩個(gè)情境錄制成微視頻。課的伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)真看，用心聽(tīng)，不插話(huà)，然后再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清楚情境一中的文字通知，提醒學(xué)生關(guān)鍵處不要丟。孩子們的眼睛齊刷刷地盯著大屏幕，聚精會(huì)神、認(rèn)真傾聽(tīng)，生怕錯(cuò)過(guò)精彩的瞬間。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生知道如何聽(tīng)清楚轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓一位學(xué)生扮演情境二中的“小麗”來(lái)到教室門(mén)外，其他學(xué)生當(dāng)轉(zhuǎn)述者，指名學(xué)生當(dāng)“小麗”進(jìn)教室時(shí)，將情境二中老師說(shuō)的話(huà)轉(zhuǎn)述給她聽(tīng)。我的小任務(wù)剛布置完，幾十雙小耳朵立刻豎起來(lái)，幾十只小手都舉得高高的，一副躍躍欲試的樣子。在精心設(shè)計(jì)的情境中，同學(xué)們你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，引發(fā)思考，互相交流，訓(xùn)練效果事半功倍。除此以外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的其他情境再進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中我設(shè)置合理的梯度，靈活根據(jù)課堂中出現(xiàn)的具體交際情景解決問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)“傾聽(tīng)者”。這種教學(xué)方式巧妙地把教師對(duì)轉(zhuǎn)述的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。[2]

二、整理關(guān)鍵信息——記得住

（一）根據(jù)要點(diǎn)，分類(lèi)信息。

將信息進(jìn)行分類(lèi)，這就要求學(xué)生就轉(zhuǎn)述對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、要求這五個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。結(jié)合情境一，我提醒學(xué)生首先必須謹(jǐn)記，將通知的要點(diǎn)轉(zhuǎn)述給小軍，即轉(zhuǎn)述內(nèi)容的對(duì)象：小軍;時(shí)間：本周日截止;地點(diǎn)：圖書(shū)館一樓;內(nèi)容：更換“一卡通”電子技術(shù)卡;要求：請(qǐng)將已借閱的書(shū)籍在本周日前歸還，到圖書(shū)館更換借閱卡時(shí)需提供一張一寸紅底免冠照片。我還提醒學(xué)生如果有必要，可以把需要轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)用筆記下來(lái)。孩子們?cè)谖业奶嵝严拢径甲隽斯P記，認(rèn)認(rèn)真真將通知的要點(diǎn)一一記錄下來(lái)。根據(jù)要點(diǎn)分類(lèi)信息，學(xué)生更有邏輯，容易記住，轉(zhuǎn)述時(shí)就自然不會(huì)遺漏信息。

（二）設(shè)計(jì)練習(xí)，整理信息。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，整理關(guān)鍵信息，可以借助實(shí)例練習(xí)進(jìn)行鞏固，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)訓(xùn)練，讓其準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。說(shuō)到實(shí)例練習(xí)，我從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就開(kāi)始了。我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前準(zhǔn)備。其一是讓學(xué)生回家跟家長(zhǎng)說(shuō)老師今天要安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其二請(qǐng)學(xué)生將家長(zhǎng)的反饋在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。其實(shí)，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課前談話(huà)過(guò)程，而是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一次將課堂教學(xué)延伸到課外的嘗試。所以說(shuō)，轉(zhuǎn)述訓(xùn)練從這個(gè)時(shí)候就悄然開(kāi)始了，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了訓(xùn)練的狀態(tài)。我還將這個(gè)想法貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。譬如在課外延伸環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生向各位家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)老師對(duì)他們的謝意，感謝他們對(duì)這次活動(dòng)的支持。[2]我欣喜地發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際課雖已接近尾聲，可孩子們的熱情依舊高漲，這是多么難能可貴。給孩子們課下的傳話(huà)看似平平無(wú)奇，實(shí)際上等于又給了學(xué)生一次整理信息的訓(xùn)練，是一次實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。[3]

基于本次口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，本人在此環(huán)節(jié)還采用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生整理信息。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自制思維導(dǎo)圖，動(dòng)手整理。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖尤為精美，從中不難看出，其思路清晰，內(nèi)容明了，都能把握要點(diǎn)，妥善整理信息。

三、使用關(guān)鍵信息——說(shuō)明白

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將聽(tīng)到的口頭通知轉(zhuǎn)述給別人。“說(shuō)”是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)“說(shuō)明白”又是重中之重。

（一）牢記要點(diǎn)，嘗試轉(zhuǎn)述。

為了讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述的時(shí)候弄清楚轉(zhuǎn)述內(nèi)容的要點(diǎn)，不遺漏重要的信息，并且注意人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，針對(duì)情境一中的通知內(nèi)容，我特意設(shè)計(jì)了順口溜：“說(shuō)準(zhǔn)確，不遺漏;話(huà)簡(jiǎn)潔，有禮貌;人稱(chēng)換，要記牢?！惫膭?lì)學(xué)生根據(jù)順口溜嘗試在小組內(nèi)轉(zhuǎn)述通知。順口溜內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言活潑，易讀，易記，易懂，學(xué)生頗感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一來(lái)，都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，牢記要點(diǎn)，大膽嘗試轉(zhuǎn)述，效果立竿見(jiàn)影。

（二）變換形式，訓(xùn)練轉(zhuǎn)述。

為了提高學(xué)生的表達(dá)興趣及表達(dá)能力，我非常注重練習(xí)形式的多樣化。這節(jié)課我主要采用師生合作模擬轉(zhuǎn)述、視頻示例轉(zhuǎn)述、小組內(nèi)轉(zhuǎn)述、上臺(tái)轉(zhuǎn)述等形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然。學(xué)生經(jīng)過(guò)若干具有實(shí)際意義的交際任務(wù)后，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，達(dá)到學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述的目的。[4]

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在本次口語(yǔ)交際中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，幫助學(xué)生弄清轉(zhuǎn)述目的，明晰轉(zhuǎn)述方法，多渠道、多角度引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、整理關(guān)鍵信息、使用關(guān)鍵信息。在輕松的氛圍中，本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)一一落實(shí)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

[2]韓久建.課堂互動(dòng)活動(dòng)有效性研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（04）.

[3]李志培.樹(shù)立新理念，讓口語(yǔ)交際教學(xué)見(jiàn)成效[J].教育藝術(shù)，2010（181）.

[4]曾秋月.語(yǔ)文要讓孩子樂(lè)于說(shuō)[J].教育導(dǎo)刊，2010（11）.

[5]王琳化.培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力[J].教育藝術(shù)，2010（03）.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：蟻暖，出生年：1980，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省汕頭市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：文學(xué)。