試析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與培養(yǎng)

唐云楓

摘要：隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力要求也越來(lái)越高。這也是為什么，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)感覺(jué)到很大的壓力，學(xué)習(xí)的速度很慢。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，但歸根結(jié)底，還是由于一些中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中沒(méi)有“固本清源”的意識(shí)，使他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而要解決這一問(wèn)題，就必須從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)入手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

素質(zhì)教育已經(jīng)被提出十多年了，它的內(nèi)涵和理念都有了很大的變化，而在各個(gè)學(xué)段和學(xué)科教學(xué)中，最突出的就是學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。學(xué)科核心能力是指在專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索思維、與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情感。高中是我國(guó)教育體制改革的最后一年，在此期間，學(xué)生的全面學(xué)習(xí)質(zhì)量將基本形成，對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，本文從中學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)切入點(diǎn)，就中學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法，供大家參考和分析。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

（一）趣味迎合性原則

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，學(xué)科核心素養(yǎng)中包含有學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀情懷，也就是人們常常提到的“濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，學(xué)生只有在興趣的帶動(dòng)下才能形成自發(fā)的學(xué)習(xí)和進(jìn)取意識(shí)，各項(xiàng)內(nèi)在資源才能得到進(jìn)一步的激活。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，不少教師為了完成進(jìn)度而過(guò)度采用“高壓教學(xué)”的模式，學(xué)生在課堂上要面對(duì)的是極高的知識(shí)輸出密度和高強(qiáng)度的題目訓(xùn)練，這必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的不良情緒。

針對(duì)這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情懷的培養(yǎng)，采取措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并對(duì)有關(guān)教學(xué)或訓(xùn)練環(huán)節(jié)的具體開(kāi)展方式做趣味化改造，使之能夠在最大限度上迎合學(xué)生的普遍趣味取向。通過(guò)這一工作，學(xué)生的內(nèi)在訴求和課程的教學(xué)需求將實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也從過(guò)去的“他向化”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵蚧保M(jìn)而為教師的后續(xù)教學(xué)奠定了良好的客體情緒基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)應(yīng)用性原則

對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵與要求，同時(shí)也是反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。理論知識(shí)在高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了更多的比例，但這并不意味著這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以脫離實(shí)踐應(yīng)用而進(jìn)行。很多高中數(shù)學(xué)教師忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)“來(lái)自生活、服務(wù)生活”的功能本質(zhì)，將大量教學(xué)資源完全集中在單純的理論講解方面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用生活應(yīng)用發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的優(yōu)化。

因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)計(jì)、組織一些實(shí)踐應(yīng)用型的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生可以在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)和技能的理解，并在應(yīng)用知識(shí)、技能時(shí)達(dá)到更為熟練的狀態(tài)。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生自主探索活動(dòng)的組織，給予學(xué)生充足的空間來(lái)交流學(xué)習(xí)認(rèn)知、分享學(xué)習(xí)成果、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，給他們發(fā)揮自己聰明才智的平臺(tái)與契機(jī)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）重視對(duì)大單元教學(xué)理念的體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)容量相當(dāng)龐大，不少學(xué)生甚至部分教師出于對(duì)這一事實(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將主要精力放在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的精鉆細(xì)究上，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中大搞“陣地戰(zhàn)”和“拉鋸戰(zhàn)”。這種模式固然在一定程度上可以幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，但是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題大多并非基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，而是缺乏宏觀的知識(shí)、技能應(yīng)用視野，無(wú)法在處理問(wèn)題時(shí)做到對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的靈活調(diào)用和有機(jī)整合，這才導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)始終得不到破壁式的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中更多地創(chuàng)設(shè)具有跨單元、多模塊聯(lián)動(dòng)性質(zhì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景或提供同類例題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)和訓(xùn)練中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和共促關(guān)系，幫助其掌握重點(diǎn)知識(shí)項(xiàng)目常見(jiàn)的應(yīng)用方向和考查類別，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)視野層級(jí)，為其塑造大單元學(xué)習(xí)思維。

例如，對(duì)于必修二中《空間幾何體》這一章的訓(xùn)練，教師可以構(gòu)設(shè)出一個(gè)體育課的練習(xí)背景，先通過(guò)具體例題引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元乃至前面單元、前面學(xué)段的有關(guān)內(nèi)容，如求跑道內(nèi)部操場(chǎng)區(qū)域的面積（平面圖形“圓”的面積公式），繪制籃球場(chǎng)三視圖（空間幾何體的三視圖和直觀圖），求籃球的體積（空間幾何體的表面積與體積）。完成之后，教師可設(shè)計(jì)一道綜合題目，將上述各個(gè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)單體結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維知識(shí)予以解答，如：在操場(chǎng)跑道內(nèi)側(cè)豎起一圈高2米的鐵絲網(wǎng)，如果要在里面放滿籃球且要求籃球堆放不得高于鐵絲網(wǎng)，則里面最多可放多少個(gè)籃球？（跑道內(nèi)側(cè)長(zhǎng)度和籃球外徑數(shù)據(jù)沿用之前例題）？

（二）重視對(duì)話題式探究活動(dòng)的應(yīng)用

高中生的思維模式和認(rèn)知能力已經(jīng)趨于成熟，同時(shí)也積累了一定的社會(huì)閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主研究學(xué)習(xí)問(wèn)題的行為有了較好的參與能力和較強(qiáng)的執(zhí)行訴求。高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)保留一定的探索空間作為滿足學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)若干與課程內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)組的形式開(kāi)展自主探究。這一措施保障了學(xué)生靈活運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得以在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的互通和互補(bǔ)，也強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，同時(shí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感，以求在課堂上更好地表現(xiàn)自己。

比如，對(duì)于必修三中《隨機(jī)事件的概率》這一課，教師可以在完成基本知識(shí)串講后提出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在有一個(gè)輪盤，輪盤表面被分成了面積相等的三個(gè)扇形，每個(gè)扇形的顏色各不一樣。在不改變?nèi)齻€(gè)區(qū)域面積的情況下，有沒(méi)有別的手段可以讓飛鏢隨機(jī)射中某個(gè)區(qū)域的概率發(fā)生變化？”之后教師可將學(xué)生劃分為二人或四人小組，并可提供一只標(biāo)靶作為道具，組織學(xué)生開(kāi)展探究討論。教師可在教學(xué)期間走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生們的思路和階段成果，并適時(shí)提供“切割某個(gè)顏色的扇形，改變?cè)擃伾植济芏取钡奶崾尽?/p>

結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在本質(zhì)上就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用技能的方法并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們形成更高層級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，同時(shí)使其真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。只有這樣，高中生才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也才能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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