小論教師在地理實踐活動中的角色

陳啟迪

摘 要：我國地理教學越來越注重地理實踐活動的開展，在這些地理實踐活動中我們教師應當充分認識自己的角色，不能在活動中大包大攬。在地理實踐活動中，教師應該和課堂中一致：堅持學生的主體地位，教師角色應該是：“引導者”、“服務者”、“大設計者”、“平臺搭建者”。

關(guān)鍵詞：地理實踐活動;教師角色;學生主體地位。

我國中學地理課程教學中，很早就開始了地理實踐活動的開展。到目前為止，大多數(shù)地理實踐活動中我們老師仍然充當著活動的主體角色，學生依然是知識的被動接收者。隨著我國新課程改革的不斷深入，這種情況顯然不符合課改的趨勢和潮流。當然，這種活動開展的方式也不符合課程標準對于學生地理實踐力培養(yǎng)的要求。

一、地理實踐活動中教師角色的主要問題

結(jié)合我校近幾年在高中地理必修1《宇宙中的地球》章節(jié)相關(guān)的天文觀測活動中的教訓總結(jié)教師角色的問題主要集中在“以教為中心”、“以主動展示為內(nèi)容”、“以知識講解為方法”。

（一）以教為中心

我校早期開展的天文觀測活動中教師會將需要觀測的內(nèi)容安排好、將講解內(nèi)容準備好、將設備架設調(diào)試好、將學生秩序組織好。在這些活動中學生所要做的就是聽好講解、做好筆記、跟隨老師的指引目視天體。這時期的活動中，學生的主體地位基本沒有體現(xiàn)，整個活動中都是以老師為主導，以教為中心。

（二）以主動展示為內(nèi)容

以前開展的地理實踐活動，教師都會提前準備好要向?qū)W生展示的內(nèi)容，比如一次對星系的測活動中，為了能夠展示教材上所設計的天體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，所以教師提前準備了三個展示內(nèi)容：馬卡良星系團、仙女座大星、木星。通過對這三個天體的展示，教師達到展示星系團、星系和行星系統(tǒng)這三個天體系統(tǒng)層級的目的。在這一個活動中，教師想要展示內(nèi)容得以展示，很顯然學生的知識也得到了鞏固，但是學生的參與程度卻非常的低，幾乎是處于被動接受的狀態(tài)。

（三）以知識講解為方法

通過這么多年的教學實踐，我們似乎已經(jīng)習慣對學生進行知識講解、進行知識的灌輸，我們不僅在課堂上這樣做，在地理實踐活動中仍然擺脫不了這種習慣。比如我們對火星進行觀測的過程中學生通過望遠鏡去觀測火星的時候我們教師都會在旁邊進行知識的講解。講解的內(nèi)容主要將地球與火星進行對比：從地球紅壤的形成原因類推火星表面主要呈紅色的原因，從地球南北兩極的冰蓋顏色類推火星南北兩極的冰蓋顏色形成原因和成分等等。通過對火星地理環(huán)境的講解，再進一步講解火星上有可能孕育生命的條件以及目前沒有生命的原因。學生在這個過程中鞏固了教材上的相關(guān)知識，但是活動的參與程度仍然很低。

二、地理實踐活動中教師角色的新定位

針對上文所提到的問題，我校對天文觀測實踐活動進行了大幅度改良，尤其是對教師在地理實踐活動中的角色進行了新的定位。根據(jù)改良經(jīng)驗我認為教師在地理實踐活動中的角色應當是“引導者”、“服務者”、“大設計者”、“平臺搭建者”。

（一）教師應當是地理實踐活動的“引導者”

如前文所述，我校早期開展的天文觀測活動中教師都作為活動的主導者，對本該學生做的事代勞代辦。針對這一問題，我校的天文觀測實踐活動將教師定位于“引導者”。教師作為引導者對學生行為仍然有所干預但不再凡事都代勞代辦，更強調(diào)學生的主體地位。比如同樣是對火星進行觀測，教師不再進行詳細講解，而是讓學生根據(jù)教材中有關(guān)火星的內(nèi)容自行擬定要解決的問題，自行決定要觀測的內(nèi)容。在此過程中教師主要是針對學生沒有擬定出來的預設問題進行引導，對于學生擬定出來的非預設問題進行優(yōu)化。學生在觀測過程中教師應當引導學生針對擬定的問題進行有目的觀測而非進行詳細講解。

（二）教師應當是地理實踐活動的“服務者”

在地理實踐活動中，教師應當為學生提供知識咨詢服務、安全管理服務、后勤保障服務。比如我校在一次木星的觀測活動中。學生觀察木星的衛(wèi)星時對于哪些是木星的衛(wèi)星以及木星的衛(wèi)星總共有多少會產(chǎn)生疑問。這種情況下，老師應該提供好知識咨詢服務，而不是學生還沒有觀察，或者在觀察過程中沒有產(chǎn)生疑問的時候，就已經(jīng)開始進行詳細的講解。學生在參與地理實踐活動的過程中，教師應該時刻留意存在安全隱患的因素，保障學生的安全。比如我們有些比較笨重的天文觀測設備如果發(fā)生傾倒會砸傷學生，這種時候我們應該確保觀測設備的穩(wěn)定性，時刻注意安全隱患。教師還應當對學生提供必要的后勤保障服務。比如說我們應當根據(jù)學生提出的需求去購置相應的觀測設備。開展觀測活動，距離學校較遠的時候，我們還應該考慮學生的交通和飲食。

（三）教師應當是地理實踐活動的“大設計者”

新的課程標準對于地理實踐力內(nèi)涵的闡述，就提到學生在參與地理實踐活動的過程中，應當具備一些地理實踐活動的設計能力。這就是說我們教師不能夠完全幫助學生設計每一次要開展的地理實踐活動。教師可以對地理實踐活動進行一個引導性的框架設計，學生參與到活動的設計中來，進來實踐活動的細節(jié)和步驟等具體設計。比如我校開展的太陽高度觀測活動。教師只是引導性的提出，可以用立竿見影的方式來觀測太陽高度。學生最終設計出來的觀測方案是在一塊塑料板上面安裝小立柱，再在塑料板上鋪上紙，每一個小時記錄一次日影的位置完成后連線。經(jīng)過春分、夏至兩次測量學生獲得了兩幅非常能說明問題的日影圖。學生的這一個方案設計完全超出了教師的預想，應該說是非常成功的一次設計。

（四）教師應當是地理實踐活動的“平臺搭建者”

學生的地理實踐活動需要借助一定的活動平臺，比如我校天文觀測活動就需要觀測設備、觀測場地等活動平臺，最好能夠有一個固定的天文臺。為了在這方面給學生搭建一個更好的活動平臺我?；ㄙM大量的人力物力建設了一個全自動化的天文臺。此天文臺的建設可以讓學生這方面的地理實踐活動得以常態(tài)化，經(jīng)常性的開展。同樣的道理，為了讓學生在遙感數(shù)據(jù)收發(fā)處理活動、流星檢測活動方面能夠得以開展，我校搭建了衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、流星監(jiān)測系統(tǒng)等相關(guān)的活動平臺。

三、結(jié)論

隨著新課程改革的深入，以學生為主體的課堂模式已經(jīng)深入人心，對于越來越受重視的地理實踐活動，我們也應當轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學生的主體地位。EC5D3B76-9D97-4A14-9293-8238B8D0C267