淺議雙減下小學(xué)語文中段的作業(yè)設(shè)計

潘依茴

摘要：在“雙減”政策背景下，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不再像以往那樣繁重，而小學(xué)中段語文知識點開始增多，語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)要求提高。但目前的中段小學(xué)語文作業(yè)，多是機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容。所以更加需要設(shè)計適合學(xué)生特點的作業(yè)。比如小學(xué)語文中段可以開展日記累進(jìn)制作業(yè)，有指導(dǎo)的閱讀類作業(yè)，語文游戲類作業(yè)等。讓中段語文作業(yè)設(shè)計更加多元，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減??小學(xué)語文??中段??作業(yè)

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)總量和時長大大減少，但也對作業(yè)設(shè)計有了更高的要求。教師在布置作業(yè)時，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，考慮作業(yè)形式，結(jié)合中段學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到其他課程的教學(xué)與落實。小學(xué)中年級語文知識點開始增多，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)要求提高。而目前的中段小學(xué)語文作業(yè)，老師多是布置機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容。這類作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不一定起到很好的學(xué)習(xí)效果。所以更加需要設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計還要注意緊扣教材，以有效助力課堂知識的鞏固與拓展。

綜上所述，將淺析幾種雙減下中段學(xué)生的優(yōu)化作業(yè)：

一、日記累進(jìn)制作業(yè)

進(jìn)入“雙減”后，學(xué)有余力的學(xué)生更有時間去發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，比如寫寫日記。

日記是中段學(xué)生一項十分重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材第二單元也出現(xiàn)了專門的日記教學(xué)板塊。通過板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫日記更規(guī)范了。也為“日記累進(jìn)制”的獎勵實施奠定了基礎(chǔ)。

在班級中，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的日記本，這樣一個學(xué)期下來，自己寫了多少日記能一目了然，更有儀式感和成就感。

其次，教師可以結(jié)合本班的情況做好規(guī)定和記錄。比如日記每滿5篇就可以獲得抽盲卡的獎勵。在一開始寫日記時，對于日記的要求不用太高。只要學(xué)生寫過了，嘗試過了，即可以算作一篇。而隨著學(xué)生越寫越多，寫的難度降低了，教師也可以適當(dāng)提高寫日記的要求。如字?jǐn)?shù)的要求、書寫的要求、格式的要求。達(dá)到要求的才算一篇，進(jìn)行計量。

另外，教師也可以及時將獎勵情況和家長進(jìn)行溝通，讓家長了解“雙減”之下，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒有因此弱化，而是繼續(xù)提升孩子的語文綜合能力的。比如筆者曾在班級群中與家長交流：

（1）忙碌的一周又開始了，孩子們更是忙碌中卻是很有收獲的一天！孩子們在托管時間作業(yè)認(rèn)真，不少孩子在托管完成了全部作業(yè)，還能給自己一點意外收獲——寫日記！日記寫完又去看了看課外書還有不少孩子不會的題能及時問老師，勤學(xué)好問

（2）課本要求的第二次習(xí)作——寫日記。孩子們更懂得了行文規(guī)范。每一習(xí)作我都仔細(xì)拜讀了，大部分寫得有質(zhì)又有量！日記的魅力就是能把平時想說不敢說的真情實感，觀察到的細(xì)枝末節(jié)能在快生活的節(jié)奏中充分表達(dá)！這就是詩意生活！只要多體驗生活，多積累，就一定能越表達(dá)越順手！

（3）小長假中孩子們可以多去感受生活：比如秋天的田野到底什么樣？啥是秋高氣爽？層林盡染是什么風(fēng)景呢？秋天到底有哪些水果，體會果實累累。有哪些小動物也在秋收冬藏？秋天的夜晚又是怎樣的。走一走鋪滿金色巴掌的水泥道……

通過這樣的反饋，家長的焦慮少了，語文學(xué)習(xí)氛圍的肯定增加了。在班級中試行一個月后，日記累進(jìn)的獎勵方法確實很大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使在這項活動暫時停止后，學(xué)生還是很有可能保持多寫日記的好習(xí)慣。

二、有指導(dǎo)的閱讀類作業(yè)

學(xué)生都會有年級統(tǒng)一的定制書單，但往往學(xué)生閱讀只重視量的積累，忽視了質(zhì)的提高。而在雙減之下，在閱讀方面，不僅要更有效率，還要跟緊質(zhì)量。

教師可以利用作業(yè)整理課、托班等時間，進(jìn)行集體閱讀，同讀一本書，并關(guān)注時間。教師還可以結(jié)合課文，如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《蝙蝠和雷達(dá)》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》等，以及四年級上冊的語文園地中“交流平臺”內(nèi)容來細(xì)化批注指導(dǎo)。批注可以是摘錄美句，可以是寫感受，也可以是補充詞語意思，畫思維導(dǎo)圖，寫寫自己的疑問，猜測接下去的內(nèi)容……

學(xué)生批注通過多媒體展示，以供相互學(xué)習(xí)。長此以往，培養(yǎng)起學(xué)生閱讀精細(xì)化的能力和習(xí)慣。

三、語文游戲類作業(yè)

當(dāng)語文訓(xùn)練不再是負(fù)擔(dān)，是一件開心的事，那這就是“雙減”的精神所在。中段的孩子在學(xué)習(xí)寫作時，如果能輔以說的基礎(chǔ)，表達(dá)的樂趣，那么學(xué)習(xí)將更有梯度，達(dá)到水到渠成的境界。所以教師可以在班級中開展“故事接龍”游戲，讓語文學(xué)習(xí)和積累變成有趣的事。

如設(shè)計主題，那么一周都圍繞這一主題，說說與主題有關(guān)的故事。比如以三年級教材的重頭——童話為主題，那么一周都可以說說童話故事。

也可以給孩子設(shè)置一個特定情節(jié)作為故事開頭，懸念與后續(xù)留給孩子。每個人的想象都是故事的延續(xù)。也可以給接龍設(shè)計一些小難度，如給出8個限定詞，抽簽決定每個人的限定詞是什么，要出現(xiàn)圍繞應(yīng)用詞的部分。接力說的同學(xué)也可以給出接下去故事將要怎么發(fā)展的設(shè)想，也就是線索提示。這樣有的孩子會說到窗外的春天，有的孩子會說到樹林的簌簌清唱，還有的說起抱著貓咪的暖橘色午后……這就是流觴曲水的源泉。

除了該游戲以外，還可以在班級中進(jìn)行成語接龍、寓言表演、課本劇等形式多樣的游戲作業(yè)形式。

除了以上幾方面的中段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容。語文作業(yè)的完成安排也要有合理的規(guī)劃。教師在實施中要注意盡量不占用學(xué)生的校外時間。語文作業(yè)與其他各學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌安排，注意保證體育鍛煉的時間。

總之，教師要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極選編、改編和創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計符合中段學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)能力的有效語文作業(yè)，注重趣味性作業(yè)的布置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”政策背景下，設(shè)計更加豐富的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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