深度學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

劉琰璞 劉洪沛

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.058

摘 要 在梳理高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，厘

清高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，運(yùn)用分析實(shí)踐案例的方法，提出高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要轉(zhuǎn)變教育理念，具備“理解—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—遷移”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，增加科研創(chuàng)新學(xué)分的教學(xué)考核手段，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0058-05

Research on Cultivation of Innovative Talents in Univer-sities from Perspective of Deep Learning//LIU Yanpu， LIU Hongpei

Abstract On the basis of combing the research status of the cultivation of innovative talents in colleges， after clarifying the relationship between the cultivation of innovative talents

in colleges and deep learning， starting from the learning pro-cess of students， using the method of practical case analysis， colleges need to cultivate innovative talents by changing edu-

cational concept， possessing the teaching design ideas of “un-

derstanding-task-driven-migration” and the teaching assess-ment methods of increasing “research and innovation credits”

to cultivate students deep learning ability in the cognitive， interpersonal， and personal fields such as learning perseve-rance was proposed.

Key words deep learning; cultivation of innovative talents in

universities; innovation ability

1 研究背景

信息化2.0時(shí)代，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育變革的有效途徑，也是我國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量。高等教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該最終落實(shí)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等深層次變革。高校如何在信息化2.0背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是值得深入研究的問(wèn)題。本文在分析高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，以某知名大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為例，通過(guò)訪談分析該校學(xué)生制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程，旨在從深度學(xué)習(xí)的角度豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，并探索高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略以供其他高校借鑒。

2 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)自2000年提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究逐漸增多。在近20年的研究中，學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要通過(guò)兩大方面進(jìn)行：一方面是針對(duì)某一專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，另一方面是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我國(guó)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究是有共性的。大部分高校認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)師資力量，借助信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，這樣才能獲得突破性進(jìn)展。在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者對(duì)于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的研究逐漸增加，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才并不是那么樂(lè)觀，培養(yǎng)的創(chuàng)新人才出現(xiàn)“偽創(chuàng)新”趨勢(shì)，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。如何更好地解決研究者提到的一些問(wèn)題，如何更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是值得關(guān)注的話題。

目前在高等教育中對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶、不知變通的淺層學(xué)習(xí)仍然存在，這種淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利于學(xué)生成為創(chuàng)新人才的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不是簡(jiǎn)單的死記硬背，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的吸收創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。所以，對(duì)高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)很有必要。

3 深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

為什么深度學(xué)習(xí)能夠?qū)Ω咝?chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生有益啟示？深刻了解深度學(xué)習(xí)的概念、深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵以及深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系后，能夠更加意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性以及與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一致性。

3.1 深度學(xué)習(xí)的重要性

1976年，教育心理學(xué)家馬頓和賽爾喬認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)分為淺層和深度兩種不同層次，深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念[1]。在國(guó)內(nèi)，余勝泉等[2]指出深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、問(wèn)題解決等能力和批判性、計(jì)算、創(chuàng)新性等高階思維。另外，美國(guó)Hewlett基金會(huì)和NRC（National Research Council，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)）將深度學(xué)習(xí)能力歸納三個(gè)維度，即認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域，如表1所示[3]。每一個(gè)維度的內(nèi)容是多方面的：學(xué)生能夠掌握核心學(xué)科知識(shí)，具備批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力，是認(rèn)知領(lǐng)域維度的具體內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效交流能力屬于人際領(lǐng)域；在個(gè)人領(lǐng)域方面，學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，以及具備學(xué)習(xí)的恒心是很重要的。

該深度學(xué)習(xí)能力框架主要是從學(xué)生角度考慮的。認(rèn)知領(lǐng)域中的掌握核心學(xué)科知識(shí)更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在新的情境下能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移，達(dá)到活學(xué)活用的程度；批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決是學(xué)生能夠用懷疑的思維思考分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題[4]。人際領(lǐng)域中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，要懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量可以起到很大作用，可以用來(lái)解決個(gè)人學(xué)習(xí)或者生活上的問(wèn)題；有效交流能力側(cè)重的是學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中做到與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通，而且能夠得到有效的反饋，促使自己學(xué)習(xí)不斷向前[4]。個(gè)人領(lǐng)域中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)恒心、耐心和認(rèn)真的能力呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)[4]。

3.2 深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一致性

深度學(xué)習(xí)和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)在理念和實(shí)踐方式方面具有一致性。

3.2.1 理念一致 深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在深度理解知識(shí)后，能夠進(jìn)行批判性思考，將原有知識(shí)應(yīng)用到新的情境，促進(jìn)知識(shí)吸收創(chuàng)新，從而作出決策并解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)注重批判性思維、知識(shí)遷移、信息整合、創(chuàng)新思維、復(fù)雜問(wèn)題解決等被稱為深度學(xué)習(xí)。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力。因此，深度學(xué)習(xí)與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念是一致的。

3.2.2 實(shí)踐方式一致 深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。故深度學(xué)習(xí)是建立在“以學(xué)生為中心”的前提下的“以教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式是以協(xié)作討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主。而高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要是通過(guò)以開(kāi)展項(xiàng)目比賽為主的實(shí)踐方式。例如：大多數(shù)高校通過(guò)開(kāi)展各種科創(chuàng)比賽或鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐方式是一致的。

從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升基于深度學(xué)習(xí)。從高校教育來(lái)講，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4 深度學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措

理論研究是實(shí)踐的基石，只有理論，沒(méi)有實(shí)踐，就會(huì)在實(shí)施的道路上坎坷不斷，最終停滯不前。故本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念、深度學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，從深度學(xué)習(xí)的視角豐富高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究，并通過(guò)某知名大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐驗(yàn)證，以此提出深度學(xué)習(xí)視角下更適合高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議，希望對(duì)高校促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

4.1 某大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例分析

本研究選取某大學(xué)第四屆研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“多功能自主導(dǎo)航機(jī)器人”進(jìn)行實(shí)踐案例分析。通過(guò)訪談該項(xiàng)目組成員了解項(xiàng)目制作過(guò)程，從項(xiàng)目調(diào)研階段、設(shè)計(jì)階段和測(cè)試應(yīng)用階段分析，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)的學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目制作過(guò)程中具備認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力。

4.1.1 調(diào)研階段 通過(guò)訪談，了解到該大學(xué)的學(xué)生在調(diào)研階段是以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行文獻(xiàn)查閱與實(shí)地考察獲得項(xiàng)目選題的。學(xué)生在掌握SLAM定位與導(dǎo)航技術(shù)基本核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)遷移運(yùn)用到新的挑戰(zhàn)類任務(wù)和情境中，從具體調(diào)研階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法剖析出該階段學(xué)生應(yīng)具有的認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，如表2所示。

4.1.2 設(shè)計(jì)階段 該大學(xué)的學(xué)生根據(jù)調(diào)研階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)階段主要對(duì)機(jī)器人進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)（機(jī)械設(shè)計(jì)和電路設(shè)計(jì)）和軟件設(shè)計(jì)（程序設(shè)計(jì)）。設(shè)計(jì)階段是項(xiàng)目制作的核心階段。經(jīng)過(guò)訪談，在此階段學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)碰撞，而且學(xué)生能夠運(yùn)用一些工具去收集整理與設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，能夠?qū)τ布Y(jié)構(gòu)和軟件的設(shè)計(jì)作出大膽猜想并實(shí)現(xiàn)，具體的學(xué)習(xí)行為和剖析出的學(xué)習(xí)能力如表3所示。

4.1.3 測(cè)試與應(yīng)用階段 經(jīng)過(guò)項(xiàng)目調(diào)研和設(shè)計(jì)階段，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)圖、電路設(shè)計(jì)原理以及程序設(shè)計(jì)制造自主導(dǎo)航機(jī)器人。制造出來(lái)后要不斷地測(cè)試，如果測(cè)試有問(wèn)題，還要返回設(shè)計(jì)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。測(cè)試與設(shè)計(jì)要迭代循環(huán)多次，測(cè)試成功后才能投入使用。經(jīng)剖析，項(xiàng)目組成員在測(cè)試與應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)能力如表4所示。

4.2 深度學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措

結(jié)合Hewlett基金會(huì)和NRC定義的深度學(xué)習(xí)能力框架，從上述表格中可以看出，該大學(xué)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目制作過(guò)程中具備認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域等方面的深度學(xué)習(xí)能力，一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提升。故高校應(yīng)從深度學(xué)習(xí)視角培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域等方面的深度學(xué)習(xí)能力，從而提升創(chuàng)新能力。這不僅關(guān)鍵，而且重要。根據(jù)以上案例分析，從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核手段三方面提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議。

4.2.1 教育理念 在當(dāng)今智能化5G時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)逐漸成熟。高校一方面應(yīng)該借助這些新興技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育信息化建設(shè)，另一方面應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及與指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。學(xué)生設(shè)計(jì)“多功能自主導(dǎo)航機(jī)器人”項(xiàng)目，是充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，高校進(jìn)行深層次變革，首先要轉(zhuǎn)變教育理念。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而改變傳統(tǒng)注重知識(shí)灌輸、重理論輕實(shí)踐的理念，是促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要途徑。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息化2.0時(shí)代，傳統(tǒng)教育并不能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，故需要變革教育。何克抗教授提出要以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)[5]，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力，本研究提出“理解—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—遷移”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)促進(jìn)高校培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

理解的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生真正理解教學(xué)目標(biāo)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于講述某一單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)提出應(yīng)用的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解；對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合真實(shí)情境，拋出一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，讓學(xué)生去探索并解決。對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)，教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)最好體現(xiàn)遞進(jìn)性、趣味性。遞進(jìn)性能夠讓學(xué)生更好地知道知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解；趣味性能夠激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。理解的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是促進(jìn)學(xué)生具備認(rèn)知領(lǐng)域中“掌握核心學(xué)科知識(shí)”的深度學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)事實(shí)上就是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。而且考慮到要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，所以在任務(wù)難度設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的批判性思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者角色。教師也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式任務(wù)，體現(xiàn)的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生從執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始，一起解決團(tuán)隊(duì)中的問(wèn)題。

高校教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)和結(jié)果、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問(wèn)題與設(shè)計(jì)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)人員的指導(dǎo)、空間環(huán)境資源和人員組織、學(xué)習(xí)評(píng)估和評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目報(bào)告的形式這七種要素進(jìn)行。要想實(shí)施成功的項(xiàng)目教學(xué)，高校教師要合理有效地融合這七種要素[6]。其中，教學(xué)人員的指導(dǎo)是貫穿其他六種要素，形成整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)融合的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)方法的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些要素是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支架，而提供支架的主導(dǎo)者就是教師。也就是說(shuō)，作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的主導(dǎo)與主體，教師和學(xué)生通過(guò)支架進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的項(xiàng)目問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目預(yù)期結(jié)果、評(píng)估和評(píng)價(jià)等是有效進(jìn)行的。空間環(huán)境資源是教師盡量提供給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作的工具或條件。人員組織要根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度合理搭檔，2～5人為宜。通過(guò)這種合作式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得他人之長(zhǎng)，提升能力，而且容易體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是促進(jìn)學(xué)生具備認(rèn)知領(lǐng)域中“批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決”的深度學(xué)習(xí)能力。

遷移思想體現(xiàn)的是課后拓展任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力要求教師不僅要在課堂上設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，也要在課后有拓展提升性任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移。教師在設(shè)計(jì)拓展任務(wù)時(shí)要充分考慮四個(gè)要素：真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。教師要能夠?qū)⒄鎸?shí)情境中存在的現(xiàn)象與教學(xué)結(jié)合，將其拋給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)搜索資料、設(shè)計(jì)從而解決問(wèn)題。課后拓展任務(wù)可以設(shè)計(jì)類似創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，但是教師可以根據(jù)課時(shí)分配調(diào)整項(xiàng)目的最終結(jié)果形式?？梢砸詢尚瞧跒槠谙蓿ㄒ部梢允且粋€(gè)月或者兩個(gè)月），目的是盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中，不僅會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)搜索資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠提高交流能力。遷移思想體現(xiàn)了認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域三方面的深度學(xué)習(xí)能力。

4.2.3 教學(xué)考核手段 只通過(guò)考試形式的考核方式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)考核。學(xué)會(huì)考試不一定就會(huì)創(chuàng)新，而且考試是有弊端的，如對(duì)于人文社科類專業(yè)，一些學(xué)生死記硬背，考完試就把知識(shí)點(diǎn)忘記了，可能記住的只是教師上課經(jīng)常提起的幾個(gè)關(guān)鍵詞。創(chuàng)新是一種高階思維能力，有許多高校通過(guò)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)加創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，但是創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分基本上是輔修，不是必修。輔修的概念就是只有部分學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，這就難以達(dá)到教育部對(duì)高校培養(yǎng)全面性人才、創(chuàng)新人才的要求。

基于深度學(xué)習(xí)的考核方式應(yīng)該不局限于考試，還要開(kāi)展科研。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)需要通過(guò)研究才能理解得更加透徹，科研能夠提升學(xué)生的批判思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高校需要將科研創(chuàng)新納入教學(xué)考核，而且要將科研創(chuàng)新作為必修。對(duì)最終創(chuàng)新學(xué)分高的學(xué)生要給予豐厚獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也可以激勵(lì)學(xué)生。這樣安排，可以讓教師培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力更勝一籌。

5 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一致性，從深度學(xué)習(xí)視角豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究。通過(guò)訪談某大學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)完成“多功能自主導(dǎo)航機(jī)器人”項(xiàng)目的過(guò)程，能夠看出學(xué)生具備認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域方面的深度學(xué)習(xí)能力。高校需要從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)考核手段三方面培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效舉措。當(dāng)然，還有其他培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議并沒(méi)有完全提出，有待創(chuàng)新與完善。本文從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，希望提出的培養(yǎng)建議能給予其他高校有益的借鑒。

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作者：劉琰璞，北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)；劉洪沛，北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所在讀博士、常務(wù)副所長(zhǎng)，講師，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）訪問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育的運(yùn)行體制和運(yùn)轉(zhuǎn)效率等（100088）。