學(xué)生習(xí)作教學(xué)價值的挖掘策略

畢凱

習(xí)作特指小學(xué)階段中、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練的文字表達(dá)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的直接體現(xiàn)，教師要挖掘習(xí)作具有的教學(xué)價值，使它在課堂教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

一、評估習(xí)作學(xué)情

許多教師喜歡憑經(jīng)驗(yàn)去分析學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，所得的結(jié)果最多能夠體現(xiàn)學(xué)生在完成某一具體習(xí)作前的能力，難以全面反映學(xué)生的習(xí)作水平。

比如，四年級上冊第五單元要求學(xué)生按一定的順序?qū)懬宄患拢處熑绻麘{經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生寫一件事的水平為教學(xué)起點(diǎn)，肯定不能確定客觀的教學(xué)目標(biāo)。比較穩(wěn)妥的做法是：教師不給學(xué)生任何指導(dǎo)，讓學(xué)生按順序自主寫一件事。學(xué)生完成的習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)就是他們在這一習(xí)作目標(biāo)上已經(jīng)具備的知識和能力。在學(xué)習(xí)本單元課文的過程中，教師可以在精讀課文《麻雀》《爬天都峰》的教學(xué)中，讓學(xué)生從課文中提取“按順序表達(dá)”的范例進(jìn)行分析并配合“初試身手”仿寫片段。在學(xué)生完成單元習(xí)作的初稿后，教師及時組織學(xué)生對照“按順序表達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)自我評價各自的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，參考習(xí)作例文中提供的解決方法、策略進(jìn)行修改。教師只有抓住這樣的學(xué)情，才能真實(shí)有效地評價學(xué)生的習(xí)作。

二、選擇寫作支架

在習(xí)作教學(xué)中，除了教材中習(xí)作單元提供的習(xí)作例文，教師還可以直接用本班學(xué)生寫的優(yōu)秀習(xí)作搭建寫作支架，有針對性地彌補(bǔ)習(xí)作訓(xùn)練中暴露出來的不足，提升習(xí)作能力弱的學(xué)生的習(xí)作能力，讓所有學(xué)生都能夠從中受益。

如四年級下冊第五單元的習(xí)作要求是讓學(xué)生按順序把一次游覽過程寫清楚。精讀課文《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》的課后練習(xí)都補(bǔ)充了游覽的線路圖，為學(xué)生搭建了表達(dá)支架。學(xué)生在初試身手環(huán)節(jié)選擇“游覽附近的一處景物，按順序?qū)懬宄睍r，卻暴露出比較多的問題：有的學(xué)生只是簡單地寫了游覽順序；有的學(xué)生寫的游覽順序比較混亂。一位教師從學(xué)生練筆中發(fā)現(xiàn)了比較優(yōu)秀的習(xí)作，該生選擇了三處有不同特色的景點(diǎn)進(jìn)行描寫：第一處寫花很美，用了排比句；第二處寫石頭很奇特，用了比喻句；第三處寫湖中的水鳥，用了擬人句。因?yàn)樵撋鶎懙氖谴蠹叶己苁煜さ墓珗@里的景物，教師便將其轉(zhuǎn)化為寫作支架，幫助學(xué)生解決練筆中存在的問題。

三、完善問題習(xí)作

有問題的習(xí)作在課堂上同樣具有教學(xué)價值，它直接顯示學(xué)生在相關(guān)表達(dá)能力上存在的問題是什么。教師關(guān)注有問題的習(xí)作并找到有效對策，學(xué)生習(xí)作水平的全面提升才有可能。

如六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動》要求學(xué)生嘗試點(diǎn)面結(jié)合寫一次活動。學(xué)生在習(xí)作中所寫的活動，在點(diǎn)面結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn)上出現(xiàn)了比明顯的問題：有的突出了活動中某一個人的特別表現(xiàn)，沒有其他人相應(yīng)的表達(dá)，活動成了獨(dú)角戲；有的只寫了群體活動的情形，沒有寫單個人物的活動。教師找到了學(xué)生習(xí)作中存在的問題，還要分析產(chǎn)生問題的原因——學(xué)生不懂“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。對此，教師可以讓學(xué)生回憶精讀課文的典型片段，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。比如，《狼牙山五壯士》第2自然段描寫的激烈戰(zhàn)斗，就是先寫面上的情形——五個戰(zhàn)士的集體表現(xiàn)，再寫點(diǎn)上的情形——每個人的表現(xiàn)，整個自然段就是一個點(diǎn)面結(jié)合的典范表達(dá)。又如《開國大典》中閱兵的情形，先寫每個方陣的表現(xiàn)，是一個個點(diǎn)的描寫，后寫“以上這些部隊(duì)”，是從面上進(jìn)行表達(dá)，這就是典型的點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。教師為學(xué)生提供了點(diǎn)面結(jié)合的典型范例，學(xué)生才能自主修改習(xí)作中存在的問題。

總之，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生在寫作過程中表達(dá)思維不斷固化的結(jié)果，在教學(xué)中具有評估習(xí)作學(xué)情、搭建習(xí)作支架、有效解決習(xí)作問題等多方面的重要價值。