高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究

朱龍鳳 張凌艷

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236000）

一、問題提出

十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，這也就意味著職業(yè)院校畢業(yè)生擁有更加廣闊的就業(yè)前景。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出更高要求，這不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，還反映在心理素質(zhì)方面。

隨著物質(zhì)生活水平和精神文明程度的提高，人們開始追求積極的生活品質(zhì)，主觀幸福感由此成為研究的重點(diǎn)課題。Diener（1984）認(rèn)為“主觀幸福感是指個(gè)體依據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其生活質(zhì)量所做出的整體性評(píng)價(jià)”［1］。早期的理論構(gòu)建和近年來的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感受到個(gè)體外部因素和內(nèi)部因素的影響［2］。那么，作為內(nèi)部認(rèn)知因素的領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感是否起到重要作用呢？目前尚未有研究對(duì)此定論。從更深層次的內(nèi)部因素考慮，接受到來自外部實(shí)際幫助行為的個(gè)體在遇到困難時(shí)，往往會(huì)更加樂觀，并且采取積極的應(yīng)對(duì)方式，能夠快速適應(yīng)環(huán)境，從而維護(hù)身心健康，這與心理資本對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義一致。由此是否可以假設(shè)領(lǐng)悟社會(huì)支持通過心理資本對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響？本研究以高職院校五年一貫制學(xué)生（以下簡稱“高職生”）為研究對(duì)象，以領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，主觀幸福感為因變量，假設(shè)心理資本在二者之間起到一定的中介作用。

二、研究對(duì)象與調(diào)研方法

（一）研究對(duì)象

以高職院校五年一貫制學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣法，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效數(shù)據(jù)1530份。其中，男生143人（9.35%），女生1387人（90.65%）；一年級(jí)313人（20.46%），二年級(jí)359人（23.46%），三年級(jí)396人（25.88%），四年級(jí)279人（18.24%），五年級(jí)183人（11.96%）；城鎮(zhèn)學(xué)生312人（20.39%），農(nóng)村學(xué)生1218人（79.61%）；獨(dú)生子女205人（13.40%），非獨(dú)生子女1325人（86.60%）。

（二）調(diào)研方法

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。采用嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪（2006）修訂的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》［3］，該量表包含家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共12題，所有題目均采用七點(diǎn)計(jì)分法，量表總分越高表明個(gè)體理解和感知社會(huì)支持的能力越高。低社會(huì)支持狀態(tài)總分區(qū)間為12-36，中間社會(huì)支持狀態(tài)總分區(qū)間為37-60，高社會(huì)支持狀態(tài)總分區(qū)間為61-84。

2.心理資本問卷。采用張闊等（2008）編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》［4］，該問卷包含自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度，共26題，所有題目均采用七點(diǎn)計(jì)分法，問卷總分越高表明個(gè)體的心理狀態(tài)越積極。心理資本總分中間值為91。

3.主觀幸福感量表。采用Campbell等（1976）編制的《幸福感指數(shù)量表（WBIS）》［5］，該量表包含總體情感指數(shù)量表（含8個(gè)題目）和生活滿意度量表（含1個(gè)題目）兩個(gè)部分。個(gè)體的幸福感指數(shù)總分越接近2.1，表明幸福感指數(shù)越低，總分越接近14.7，表明個(gè)體感受到的幸福感程度越高。

采用SPSS23.0（中文版）處理有效數(shù)據(jù)，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理資本和主觀幸福感進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持總分均值為60.096，表明高職生領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平較高。心理資本總分均值為117.910，表明高職生的心理資本較好。主觀幸福感總分均值為10.388，表明高職生的主觀幸福感處于中等偏高水平。見表1。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極心理資本與主觀幸福感各維度及總分兩兩變量之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。見表1。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

（二）回歸分析

以領(lǐng)悟社會(huì)支持量表三個(gè)因子為自變量，主觀幸福感總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸。研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持、朋友支持和其他支持均進(jìn)入回歸方程，表明三者對(duì)主觀幸福感具有一定的預(yù)測(cè)作用，因子聯(lián)合解釋34.90%的變異量。見表2。

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子對(duì)主觀幸福感的逐步回歸

以心理資本量表四個(gè)因子為自變量，主觀幸福感總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸。研究發(fā)現(xiàn)，希望、韌性、自我效能和樂觀均進(jìn)入回歸方程，表明四個(gè)因子對(duì)主觀幸福感具有一定的預(yù)測(cè)作用，因子聯(lián)合解釋45.20%的變異量。見表3。

表3 心理資本各因子對(duì)主觀幸福感的逐步回歸

（三）中介效應(yīng)

本研究中領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感兩兩變量之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.001），這一結(jié)果符合檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件。為進(jìn)一步了解領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理資本對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制，使用SPSS和非參數(shù)百分?jǐn)?shù)Bootstrap方法，依據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)［6］程序進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 中介模型檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有直接預(yù)測(cè)作用（β=0.588，t=20.955，p＜0.001）；領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理資本的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.617，t=22.588，p＜0.001）；領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理資本對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.289，t=9.176，p＜0.001；β=0.485，t=15.402，p＜0.001）。由此可以看出，心理資本在領(lǐng)悟社會(huì)支持和主觀幸福感之間起部分中介作用。用Bootstrap法設(shè)置重復(fù)抽樣5000次，得出中介效應(yīng)在總效應(yīng)中占比為50.89%。通過模型和路徑系數(shù)繪制出各變量間的關(guān)系，見圖1。

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系圖

四、討論

（一）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響

結(jié)果顯示，家庭支持、朋友支持和其他支持均進(jìn)入回歸方程，表明三者對(duì)主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用，這與已有研究結(jié)果較為一致［7］。最先進(jìn)入回歸方程的是家庭支持，當(dāng)高職生獲得來自父母的溫暖情感和理解，會(huì)產(chǎn)生幸福之感［8］。其次是朋友支持，高職生在求學(xué)和求職的過程中，期間如果有朋友陪伴，會(huì)更容易適應(yīng)，繼而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。最后是其他支持，主要指的是來自學(xué)校老師的支持，當(dāng)高職生在面臨選擇或者遇到困難的時(shí)候，老師的關(guān)心和鼓勵(lì)會(huì)使高職生樂觀向上，適時(shí)的心理疏導(dǎo)也有利于高職生克服不良情緒?？傮w來說，當(dāng)個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高時(shí)，其主觀幸福感就會(huì)越強(qiáng)烈；反之，則主觀幸福感越低。

然而，并非來自外界的社會(huì)支持越多，個(gè)體感受到的幸福感就越高。在遇到挫折或困難的情況下，若是高職生沒有感受到來自外界的支持力量，沉浸在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，再多的社會(huì)支持對(duì)其也是無用。相反，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高的高職生能夠較好地覺察和體驗(yàn)到來自家庭成員、朋友和老師等提供的關(guān)心、愛護(hù)和幫助，并且能夠?qū)⑦@些支持行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部資源，形成社會(huì)支持系統(tǒng)，以健康的身心狀態(tài)應(yīng)對(duì)當(dāng)下生活和未來發(fā)展，維持較高的主觀幸福感。

因此，學(xué)校教育工作者除了給學(xué)生足夠的關(guān)愛和支持之外，還應(yīng)與學(xué)生家長多溝通，鼓勵(lì)高職生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，使其增進(jìn)人際交往，獲得更多的朋友支持。更重要的是，要幫助高職生轉(zhuǎn)變觀念，使其感受到來自外界的情感支持，覺察和領(lǐng)悟身邊可以利用的支持力量。

（二）心理資本對(duì)主觀幸福感的影響

結(jié)果顯示，希望、韌性、自我效能和樂觀均進(jìn)入回歸方程，表明四者對(duì)高職生的主觀幸福感水平具有正向預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)論與楊清（2016）的研究結(jié)果［9］略有不同。其中，最先進(jìn)入回歸方程的因子是希望，可能是因?yàn)楦呗毶膶W(xué)業(yè)生涯與未來崗位對(duì)接較為密切，高職生在實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)和任務(wù)的過程中，不斷獲得的成功體驗(yàn)可以增強(qiáng)自身的滿足感和自信心，進(jìn)而在自我實(shí)現(xiàn)之后產(chǎn)生幸福體驗(yàn)。其次是韌性，具有高心理韌性的高職生能夠有效應(yīng)對(duì)壓力情境，較好適應(yīng)各種生活變化和逆境，獲得較高的主觀幸福感［10］。再次是自我效能，自我效能對(duì)主觀幸福感具有直接預(yù)測(cè)作用［11］，具有高自我效能感的高職生更加自信，生活態(tài)度更加積極，具有更強(qiáng)的主觀幸福感［12］。最后是樂觀，樂觀的人生態(tài)度使高職生看待問題更加積極，也更容易產(chǎn)生主觀幸福感［13］?？偟膩碚f，高職生的希望水平越高，韌性越強(qiáng)，自我效能越高，生活態(tài)度越樂觀，其心理資本就越好，主觀幸福感就越強(qiáng)。

因此，學(xué)校教育工作者應(yīng)該通過多樣化的校園生活，增進(jìn)高職生對(duì)未來生活和工作的美好向往，促使希望水平得到提高，激發(fā)行為動(dòng)力；通過抗壓力和抗挫力訓(xùn)練，促進(jìn)高職生心理韌性水平得到發(fā)展；激勵(lì)高職生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增加成功體驗(yàn)和滿足感，使其自我效能感得到提升；通過心理健康課程幫助高職生獲得積極信念，學(xué)會(huì)正確歸因，從而增加高職生心中的積極能量，促進(jìn)積極情感的發(fā)生，減少不良情緒帶來的影響。

（三）積極心理資本的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持可以通過心理資本對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響，心理資本的中介效應(yīng)占比為50.89%。表明高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，越能夠覺察和感受到來自社會(huì)支持系統(tǒng)的關(guān)愛和鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生積極心理資本，心理適應(yīng)能力和復(fù)原能力也會(huì)越強(qiáng)，有助于維持和增進(jìn)主觀幸福感。究其原因社會(huì)支持水平高的高職生擁有良好的社會(huì)關(guān)系，當(dāng)其認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，心態(tài)會(huì)更加積極樂觀，對(duì)生活的滿意度更高；對(duì)負(fù)性事件客觀評(píng)價(jià)，愿意增加自我嘗試的機(jī)會(huì)，設(shè)定具有適宜的行為目標(biāo)，并且對(duì)未來充滿希望和信心。正是由于擁有積極樂觀的心態(tài)，即使遇到負(fù)性事件，高職生也會(huì)認(rèn)為負(fù)性事件有其存在意義，可以帶來新的機(jī)遇，因?yàn)樗麄兿嘈抛约簩?duì)生活事件具有相對(duì)的控制性，因而幸福感指數(shù)更高。

基于此，學(xué)校教育工作者可以幫助高職生營造積極的自我概念，使其認(rèn)識(shí)到理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的區(qū)別，形成自我同一性，學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己，進(jìn)而提升自我效能和價(jià)值感；同時(shí)引導(dǎo)高職生保持適當(dāng)?shù)淖晕移谕?dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距較大時(shí)，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)。除此之外，還可以引導(dǎo)高職生樹立積極的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)辯證看待問題，懂得從挫折中磨礪自己，從而獲得積極的心理能量和情感體驗(yàn)。