混合式教學組織策略研究
——以《互換性與測量技術》課程教學為例

趙 兵 歐陽蔚瑾

青海大學機械工程學院，青海 西寧 810016

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺等技術為代表的新一輪科技革命席卷全球，科技的發(fā)展推動著產(chǎn)業(yè)發(fā)生深刻變革，而新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要適應產(chǎn)業(yè)需求的高質量人才。因此，高等院校的教育與教學也迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。2002年，Elliott Masie將E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的純技術環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結合，提出混合式學習這一概念。［1］目前，全球許多國家已經(jīng)在高校中開展了線上線下相互融合混合式教學實踐?；旌鲜綄W習以其靈活、趣味、能夠整合復雜的多媒體技術等特點而具有很高的實用價值。［2］國內(nèi)現(xiàn)有的關于混合式教學模式的研究多集中于技術路線的探討［3-4］，或聚焦于具體課程的實施方案［5］，而在系統(tǒng)的混合式教學組織策略研究方面的相關研究還較少。如何從教育理念、教學設計、教學活動組織，以及教學評價與成效思考方面進行體系化策略研究，為大學課堂教學提供示范借鑒，是當前大學推進混合式教學改革亟待思考的課題。

尤其是近兩年受新冠肺炎疫情影響，學校不能如期開學，但又不能因為疫情停滯教學活動，線上教學模式也因此而得到了飛速發(fā)展。這也為線上線下混合式教學開展奠定了一定的基礎。而筆者所主講的《互換性與測量技術》課程也正是在這種背景下，嘗試實行線上線下混合式教學改革的。下面我將從教育理念、教學設計、教學活動組織，以及教學評價與成效思考方面介紹混合式教學組織策略。

一、教學設計

（一）課程概況

《互換性及測量技術》與《機械原理》《機械設計》并稱機械類專業(yè)的三大設計核心課程，《互換性及測量技術》是一門綜合性的應用技術基礎課程，2學分，共32學時，其中包含10學時實驗，開課時間為三年級第一學期。課程主要介紹機械設計基本精度原理和幾何量檢測原理及方法，是聯(lián)系機械產(chǎn)品從設計過程到制造過程的紐帶，是從基礎課過渡到專業(yè)課學習的橋梁。

（二）課程“痛點”

1.課程本身存在的問題

《互換性及測量技術》課程涵蓋了標準化和計量學兩大學科門類，具有“四多一廣”的特點；同時，課程理論性、實踐性和實用性都很強，學習難度較大。因此，傳統(tǒng)教學中面臨如下問題：

（1）傳統(tǒng)教學存在知識點繁多與課時不足的矛盾。學習這門課之前，學生并不了解專業(yè)課的相關知識，想要在有限的時間里理解透徹難度較大；其次，相關的設計理論都是抽象的，學生很難建立具象認識。

（2）傳統(tǒng)教學中鍛煉學生解決復雜問題能力和動手實踐能力的機會有限。傳統(tǒng)教學中因課時所限，老師趕著講、滿堂灌，學生忙著聽、無暇探討與思考，這種呆板陳舊的教學模式，較難達成教學目標。

2.學情分析

生源較廣，學生能力差距大的問題。作為一所地方性大學，本地生源占比較高，高考分數(shù)落差大，導致他們對知識的接受能力不盡相同。教學中存在學生習慣于“聽講”，不愿意主動學習和思考，導致課堂互動弱、學習產(chǎn)出少、教學效率不高的困境。

（三）混合式教學理念

以教為主向以學為主轉變，采取線上線下混合的翻轉課堂教學模式，高效利用有限的線下面授教學時間，充分調(diào)動學生的學習主動性。以課堂為主向課外結合轉變，利用MOOC、雨課堂、教育在線系統(tǒng)、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺引導學生課前學習、討論和知識拓展，以及作業(yè)布置等。不只是傳授互換性與測量技術知識，而是把學生發(fā)展能力達成和立德樹人作為更重要的教學目標。改變單一的結果評價方式，借助信息技術實現(xiàn)多元化過程考核。不斷鉆研，自我革新，及時歸納總結發(fā)生的問題，迭代進后續(xù)教學中構建互動閉環(huán)，持續(xù)改進教學效果，給學生更好的教育。

二、教學實踐

（一）合理組織課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動

課前：學生MOOC視頻學習及測試，教師進行難點梳理；課中：以“課堂互動”方式查驗及鞏固教學重點；課后：以“雨課堂”和“教育在線系統(tǒng)”的課后討論和知識拓展訓練。通過高質量的教學活動設計，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的深度融合（圖1）。

圖1 理論教學與實踐教學相融合的教學設計

（二）改變傳統(tǒng)課堂以講授為主學生被動學習的教學模式

建構以學習為中心，以學生為本，以產(chǎn)出為導向的翻轉課堂教學模式。課前環(huán)節(jié)引入哈爾濱工業(yè)大學馬惠萍團隊建設的國家級精品課程MOOC視頻，組織學生提前進行基礎知識的線上自主學習，并完成預習效果達成度自測。將課程基礎知識遷移到線上，有效解決傳統(tǒng)教學存在的知識點繁多、難理解等與課時不足之間的矛盾。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術手段

搭建“MOOC”+“雨課堂”的交互式教學平臺，打通線上線下“時空一體”學習場景。學生在課前完成雨課堂里嵌入的MOOC視頻，帶著問題進入到課上學習環(huán)節(jié)。課后再通過作業(yè)和引申問題大家談的方式，進一步強化知識掌握與能力的達成。這種授課方式打破了學習者的時空壁壘，解決了新冠肺炎疫情常態(tài)化防控形勢下，無法正常開課的難題。

（四）采用線上線下多元化過程考核

多元化過程考核能及時反饋課前、課中、課后的學習情況，實現(xiàn)師生、生生和學習資源之間的多向交流，有利于后期對學生進行差異化輔導和進行“一對一”指導，真正關注學生學會了多少，形成教學質量閉環(huán)反饋。課程考核方式是線上線下結合、分階段、全流程、多元化、多重累加的過程化考核，取消一卷定總分的方式。

三、建設成效與思考

（一）建設成效

自開展《互換性與測量技術》線上線下混合式教學以來，受到了授課學生的高度評價，同學們普遍認為，課堂氛圍更輕松了、學習變得更有趣了、知識掌握到位了、實踐能力也有了很大程度的提升。以前想應付了事的過程，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)稍有松勁就會被老師發(fā)現(xiàn)，且老師對班里的每一位同學的學習效果都有很精準的把控。相比去年同期期中考試成績，2021年的分數(shù)分布及平均分均較改革前有較大的提升（見表1、表2）。

表1 19級機制3班期中考試

表2 18級機制（1、2）和18級機電（1、2）班期中考試

（二）教學思考

通過我們的改革探索與共同努力，本課程獲批了線上線下混合式一流課程和思政示范課立項。經(jīng)過本學期的教學實踐，我們形成了一整套完整的線上線下教學資源與課程思政案例庫?；仡櫿麄€過往，我發(fā)現(xiàn)任課教師要像做科學研究一樣，投入教學研究，進行科學合理的教學設計與教學活動組織。當老師們以“用心、精心、專心、潛心”的姿態(tài)做好“導演”編好“腳本”，你真心實意地付出，學生們能感知到，你追求卓越的品格能深深地感染到每一名學生。獨一無二的課堂充滿樂趣與挑戰(zhàn)，具有強大的“磁場”吸引學生，啟發(fā)思考、獲取新知，并能進一步激發(fā)出學生的內(nèi)生動力，同時達成啟迪智慧與立德樹人雙目標。