基于校企工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

鐘 燕

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

0 引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕號(hào))指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！苯F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制拓寬了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)渠道，促進(jìn)了職教體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展與現(xiàn)代職教體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制在強(qiáng)化校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、提升職教人才教育品質(zhì)、增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)也起著重要作用。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制新型培養(yǎng)模式，提高學(xué)徒制技能人才的專業(yè)水平與專業(yè)技能，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，為高職物流人才培養(yǎng)提供了新的方向。

1 高職物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 物流管理專業(yè)學(xué)生缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

高職物流專業(yè)的課程內(nèi)容以物流的各個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，包括采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、物流信息技術(shù)等內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都含有相應(yīng)較高的技術(shù)含量，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐，才能在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)技能，因此對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要。但是目前高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重理論知識(shí)的講解。校企合作也局限于參觀企業(yè)，了解企業(yè)的規(guī)章制度等等，沒有進(jìn)一步參與企業(yè)各崗位實(shí)踐。因此，學(xué)生沒有足夠的實(shí)際工作積累，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 “高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，在課程教學(xué)中，學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師進(jìn)校為學(xué)生授課，本該是教學(xué)中的常態(tài)。但當(dāng)今大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)依舊為傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所困，“職業(yè)性”在實(shí)施的過程中普遍不能深入執(zhí)行，這點(diǎn)成為了現(xiàn)代高職教育中“高等性”與“職業(yè)性”二者有機(jī)結(jié)合的巨大障礙?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案將崗位任務(wù)安排和課業(yè)內(nèi)容互相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程框架、改革教學(xué)模式，制定“全面性”和“發(fā)展性”的考核評(píng)價(jià)體系，有效解決了這一問題。

2 基于校企工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 校企共建校內(nèi)外培訓(xùn)基地

優(yōu)化教學(xué)模式，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)所占的比重，將滿足職位需求作為指導(dǎo)目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用深度聯(lián)系起來，校企共建工作室。校內(nèi)以真實(shí)企業(yè)環(huán)境為載體，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地—物流信息服務(wù)工作室，學(xué)生在大二時(shí)以“學(xué)徒”和“準(zhǔn)員工”身份，依托校內(nèi)校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“工學(xué)精準(zhǔn)交替”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制師徒教學(xué)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，半工半讀，在師傅手把手指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)徒將充分接觸企業(yè)、企業(yè)崗位和企業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“工學(xué)精準(zhǔn)交替”。

校外以真實(shí)工作車間為載體，建成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室，學(xué)生在大三時(shí)，以“員工”身份，依托校外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室，進(jìn)行跟崗和頂崗實(shí)習(xí)。通過工學(xué)精準(zhǔn)交替，推動(dòng)同學(xué)們理論掌握與實(shí)際能力培養(yǎng)有機(jī)融合，增進(jìn)教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.2 校企共建“五融合、四遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，形成學(xué)生課上學(xué)習(xí)和職場(chǎng)訓(xùn)練相融合、教師教學(xué)和師傅傳授相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練相融合、線上傳授和線下演練相融合、技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德教育相融合的“五融合”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），按照“四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)思路（如圖2所示），對(duì)學(xué)生分成三步進(jìn)行培訓(xùn)，最初階段，為崗前認(rèn)知和知識(shí)技能學(xué)習(xí)；第二階段按照“工學(xué)精準(zhǔn)交替”等現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，基于校內(nèi)工作室，學(xué)徒將大量的接觸企業(yè)、企業(yè)崗位和企業(yè)實(shí)踐；第三階段以“全天候員工”身份繼續(xù)在校外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在上述過程中，企業(yè)全程融入，校企緊密協(xié)同，依托校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地—物流信息服務(wù)工作室，將內(nèi)容從最初的由模擬慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際事務(wù)，學(xué)生的專業(yè)技能、從業(yè)操守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以穩(wěn)步增強(qiáng)。

圖1 “五融合”的人才培養(yǎng)模式

圖2 “四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)思路

2.3 校企共研，構(gòu)建學(xué)徒制課程框架

深化實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革，將人才培養(yǎng)和就業(yè)需求、專業(yè)和行業(yè)、課業(yè)和崗位、教材和技藝都統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來。舉行專業(yè)工作安排與專業(yè)技能研討會(huì)，對(duì)研究得到的工作任務(wù)及專業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)真梳理。組建課程體系設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)符合職位真正需求的教學(xué)模式，互相協(xié)助安排課程設(shè)置并編撰教材，教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單嵌入，而是要系統(tǒng)的體現(xiàn)完整工作過程和真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 校企雙師育人，師傅全程融入育人過程

建立專兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立“導(dǎo)師組”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒的技術(shù)技能課程模塊。導(dǎo)師組由2-3位教師組成，一位為學(xué)校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)和理論教學(xué)部分，其余1-2位老師由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師是由合作企業(yè)進(jìn)行選拔的高水平技術(shù)人員，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)選擇課程內(nèi)容和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。校企雙師共同育人，師傅全程融入育人過程，第一階段，崗位認(rèn)知階段，師傅與專任教師協(xié)同教學(xué)，以“一課雙師”方式體現(xiàn)“師帶徒”。第二階段，工學(xué)交替實(shí)操階段，以物流信息服務(wù)工作室為載體，組建學(xué)生實(shí)操團(tuán)隊(duì)，師傅與學(xué)生建立“師傅-團(tuán)隊(duì)”一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。第三階段，企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生到合作單位工作學(xué)習(xí)，單位委派部門經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室?guī)煾?，形成“師?學(xué)徒”一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.5 校企雙元評(píng)價(jià)，制定“全面性”和“發(fā)展性”的考核評(píng)價(jià)體系

改革以往學(xué)校單方面考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)；評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持筆試、口試、觀察、機(jī)考、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、頂崗操作等方式的多元化；評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面的多元化；呈現(xiàn)形式堅(jiān)持試卷、報(bào)告、作品、實(shí)物、大作業(yè)、評(píng)價(jià)表、設(shè)計(jì)方案等形式的多元化。在校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)考核；企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的課程（含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），由企業(yè)導(dǎo)師組織考核，學(xué)校導(dǎo)師在命題階段提供必要協(xié)助；校企導(dǎo)師共同承擔(dān)的課程（一課雙師），由校企導(dǎo)師共定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共施考核評(píng)價(jià)。其次，還要考慮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，在培養(yǎng)過程中需把重心放在學(xué)生跨職業(yè)的整體技能素養(yǎng)的提升上，建立“全面性”和“發(fā)展性”的考核評(píng)價(jià)體系。因此在考核評(píng)價(jià)體系中要充分考察學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、文化涵養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、交際本領(lǐng)、創(chuàng)造性思維等一系列有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)能力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

3.1 培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才

現(xiàn)代學(xué)徒制改革教學(xué)模式，推行工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)徒制課程框架，通過雙師育人，增強(qiáng)學(xué)徒的實(shí)際操作本領(lǐng)。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠把知識(shí)與實(shí)際工作相互融合，在真實(shí)的工作情景和整體化的工作過程中，培養(yǎng)學(xué)徒研究與處理問題的本領(lǐng)，提升學(xué)徒的整體職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能。

3.2 促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，充分考慮學(xué)生的主體地位，無論在校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地還是校外的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室，都具備實(shí)際職場(chǎng)條件，在真切的職場(chǎng)氛圍中學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論和技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際工作上，從而積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，熟悉行業(yè)現(xiàn)狀，獲得最常用的技術(shù)知識(shí)和操作技能；提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)做好各方面準(zhǔn)備，為畢業(yè)后順利走向工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 促進(jìn)校企深度融合

在目前的環(huán)境下，通過現(xiàn)代學(xué)徒制能夠促進(jìn)校企深度融合，緩解學(xué)校人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)實(shí)際需要、教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題。更好地整合校企雙方的資源，通過學(xué)校和企業(yè)合作推動(dòng)產(chǎn)教融合，雙方互相掛職鍛煉，協(xié)作研發(fā)課程、建立實(shí)訓(xùn)室、培育教育團(tuán)隊(duì)、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽等形式，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。為提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力提供新路徑，為企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)人才支撐。

4 高職物流現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進(jìn)對(duì)策及建議

4.1 強(qiáng)化“工匠精神”的培育，建立學(xué)生職業(yè)道德教育新體系

工匠精神是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了職業(yè)道德、能力、品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須堅(jiān)持“立德樹人”的教育教學(xué)根本，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的從業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)，這是用人單位的迫切需要?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”提倡的從業(yè)觀念和“工匠精神”是一致的。這種培養(yǎng)模式不僅注重學(xué)徒技術(shù)能力的提高，通過師傅的教導(dǎo)，有一技之長(zhǎng)，在將來的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢(shì)，并且在學(xué)生從老師師傅那里習(xí)得技能的同時(shí)，也潛移默化地受到了其職業(yè)操守的影響，使其在具備先進(jìn)的技術(shù)和精湛的技能的同時(shí)，也能具備“精益求精，敬業(yè)創(chuàng)新”的“工匠精神”。因此在學(xué)徒期間通過強(qiáng)化學(xué)徒的“工匠精神”，吸收優(yōu)秀文化教育、師德傳承、通過“課程思政”、實(shí)踐鍛煉等方式培育學(xué)生的“工匠精神”。將學(xué)生思想品德教育融入課堂教學(xué)和職場(chǎng)演練，學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”不斷對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行為進(jìn)行監(jiān)控和矯正，使學(xué)生通過學(xué)徒逐漸具備企業(yè)需要的職業(yè)精神、道德和行為。

4.2 明確校企雙方的責(zé)任權(quán)益，探索建立“雙主體”育人長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制改革，學(xué)校的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)將面臨許多新問題，明確實(shí)施學(xué)徒期間學(xué)校和企業(yè)各自的義務(wù)與基本利益尤為重要。通過進(jìn)一步完善學(xué)校學(xué)徒培養(yǎng)的管理機(jī)制，將學(xué)校作為供給側(cè)和企業(yè)作為需求側(cè)融通為一體，企業(yè)主要負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)校企共同塑造學(xué)生的從業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)之間職責(zé)分工明確，深度緊密合作，聯(lián)合教育。探索確立育才資源分配承擔(dān)新制度，高效規(guī)劃利用校園實(shí)訓(xùn)車間，校企以協(xié)議形式共建學(xué)徒技能培訓(xùn)基地，明確各方職責(zé)。同時(shí)建立現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)機(jī)制。設(shè)置課上課下、課內(nèi)課外、課堂職場(chǎng)等不同的監(jiān)控點(diǎn)，將教師、師傅與學(xué)生的教學(xué)行為納入監(jiān)控范圍，并融入到教學(xué)工作整改工作中；同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，形成由計(jì)劃、實(shí)施到反饋的閉環(huán)管理機(jī)制。

4.3 做好現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書的有機(jī)融合

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度是職業(yè)教育創(chuàng)新中兩個(gè)非常重要的突破點(diǎn)。通過將現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)技能“1+X”證書制度的融合將兩項(xiàng)職教改革方案強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)方式和考核方式的改革，進(jìn)一步提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通其成長(zhǎng)通道，拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)一步推進(jìn)三教改革和產(chǎn)教融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)今職業(yè)教育時(shí)期的全新人才培養(yǎng)模式，對(duì)解決高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的許多問題起到了積極作用。通過校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作室，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中缺少校內(nèi)培訓(xùn)場(chǎng)所的問題。學(xué)校和企業(yè)通過聯(lián)招錄取，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)課本與課程，共同組織教學(xué)，聯(lián)合建設(shè)師資隊(duì)伍，聯(lián)合管理和評(píng)估，形成了共享設(shè)備，共享人才和文化資源的一體化育人體系。有效加強(qiáng)人才培育的品質(zhì)和指向性，聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)所需要的現(xiàn)代物流人才，形成了校企雙贏的模式。隨著教育部對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)一步改進(jìn)，職教有關(guān)法規(guī)和保險(xiǎn)機(jī)制的進(jìn)一步健全，現(xiàn)代學(xué)徒制將會(huì)更進(jìn)一步促進(jìn)校企之間的深度合作，為物流業(yè)的發(fā)展提供更多素養(yǎng)優(yōu)良、能力過硬的物流人才。