高中故事閱讀教學(xué)中設(shè)問的層次性、整體性和生成性原則＊

文/ 張佩云 趙雪竹

引言

有效的設(shè)問有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的多維度解讀和深度構(gòu)建；調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，擴(kuò)展思維廣度，增加思維深度；學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上尋求發(fā)現(xiàn)并解決問題的具體途徑，提高獨(dú)立探究能力和分析問題、解決問題的能力。從教師的角度看，好的問題有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)并了解學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化情況，和學(xué)生構(gòu)建有層次的思想交流，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課堂教學(xué)的角度看，教師提問的高質(zhì)量保障了師生互動(dòng)的高質(zhì)量，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

故事類文本閱讀教學(xué)中課堂設(shè)問存在的問題

根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，教師在故事類文本閱讀課堂上進(jìn)行設(shè)問時(shí)主要會(huì)出現(xiàn)以下三個(gè)方面的問題：

1.提問層次單一，問題類別分布不均

在實(shí)踐中，有些教師為了教學(xué)便利，傾向于提出學(xué)生可以在文本中直接找到答案的問題。雖然學(xué)生在這類問題的引導(dǎo)下可以了解文章大意和故事脈絡(luò)，但這些淺層問題主要用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解程度，難以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提高思維能力。

2. 提問銜接欠佳，問題鏈設(shè)計(jì)缺失，缺乏整體性

部分教師會(huì)針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提問，但設(shè)計(jì)的問題沒有一條內(nèi)在的主線貫穿其中，相互割裂，缺乏連貫性和關(guān)聯(lián)性。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)打斷學(xué)生的思路，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

3.提問局限在文本內(nèi)，缺乏動(dòng)態(tài)生成

現(xiàn)行高中英語教材中有很多故事類文本，主題和故事情節(jié)貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共情。然而，有些教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)卻不注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活相聯(lián)系，這在一程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，教師有時(shí)會(huì)忽視追問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在學(xué)生回答問題后，師生互動(dòng)就戛然而止，從而錯(cuò)失很多拓寬學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。

故事類文本閱讀教學(xué)設(shè)問原則

設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的有效手段之一。筆者通過不斷反思，基于教學(xué)實(shí)踐，提出問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次性、整體性、生成性原則，以此提高故事類文本閱讀設(shè)問的有效性。

1. 層次性

問題之間要產(chǎn)生前后遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)呼應(yīng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。針對(duì)故事類文本，教師要著力設(shè)計(jì)和開發(fā)具有層次性、能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問題。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意由淺入深、由易到難，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。

2. 整體性

問題設(shè)計(jì)要避免碎片化和隨意性。教師要基于單元主題和文本主題，設(shè)計(jì)完整的、有邏輯性的問題鏈，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，引領(lǐng)學(xué)生逐步探索并在整體上把握文本的內(nèi)涵意義和核心價(jià)值。

3. 生成性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，思考問題是否具有一定的生成性，且能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)，教師要養(yǎng)成追問意識(shí)，豐富提問的形式，傾聽學(xué)生的表達(dá)，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行深層次的追問。教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建文本和生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。

故事類文本閱讀理解問題設(shè)計(jì)案例

1. 文本分析

本節(jié)課是一節(jié)閱讀教學(xué)課，授課內(nèi)容為外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊(cè) Unit 1 Understanding ideas板 塊A Child of Two Cuisines。單元主題語境是“人與社會(huì)”，涉及的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。A Child of Two Cuisines一文的語篇類型為個(gè)人故事，講述了一個(gè)中英跨國(guó)家庭的飲食故事。課文以跨國(guó)家庭中孩子的口吻介紹了中英兩國(guó)的代表性食物，以及一家人在飲食習(xí)慣的碰撞與融合中發(fā)生的一些有趣的故事。

語篇主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，應(yīng)用了豐富的表達(dá)來表述個(gè)人對(duì)食物的喜好。由于涉及諸多英國(guó)傳統(tǒng)食品，本文對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有積極作用。同時(shí)，文章借由文中人物對(duì)不同國(guó)家的食物的喜好程度來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化采取正確的態(tài)度，即接納、理解、尊重，因而本文對(duì)提升學(xué)生辯證思維也頗有價(jià)值。

2. 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是一所普通高中的高一學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，與老師配合融洽，樂于表達(dá)和開展小組活動(dòng)。但是學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量小，閱讀能力和口語表達(dá)能力都相對(duì)較弱。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)秉持“起點(diǎn)低、步子小”的原則，為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯。

3.問題設(shè)計(jì)

導(dǎo)入lead-in

What kind of Chinese food and British food do you know?

(A cuisine is a particular style of cooking. Chinese food can be also called Chinese cuisine.)

[設(shè)計(jì)意圖]

激活學(xué)生關(guān)于中國(guó)、英國(guó)食物的背景知識(shí)，引出文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊；在語境中向?qū)W生輸入主題詞匯cuisine。

讀前pre-reading

Look at the title and the pictures. What are we going to talk about?

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題和插圖初步理解文章，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；在語境中深化學(xué)生對(duì)主題詞匯cuisine的理解。

讀中while-reading

Q1: What kinds of food are mentioned in different paragraphs?

Q2: Which category do they belong to, Chinese cuisine or British cuisine?

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生閱讀文本并在文中尋找問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，借助問題了解段落主旨；在語境中應(yīng)用主題詞匯cuisine。

Q3: Skim the passage and choose the main idea.

(1) The main idea is how the family stays healthy by eating Chinese food.

(2) The main idea is what the family has done to promote Chinese food.

(3) The main idea is how the family cooks both Chinese and English food.

(4) The main idea is how the family combines food from two cultures.

Q4: Read Paragraph 2 to 5.What are the attitudes of the family members to different foods?

Q5: What kind of useful expressions can you find regarding their likes and dislikes?

（sweet memories; come to love; take to doing; dare not do; love;enjoy; horrible; there is nothing better than…）

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在提出Q3后，可追問學(xué)生“Where do we usually find the main idea of a text? ”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本首末兩段，確定文章主旨大意，挖掘家庭成員對(duì)不同食物的態(tài)度（喜歡、討厭、未提及），加深學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章首末兩段與主旨大意之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)并學(xué)習(xí)與個(gè)人喜好相關(guān)的語言表達(dá)。

Q6: Why do all the family members love Sichuan hotpot, full English breakfast and Sunday roast?

Q7: Why can’t Dad take to eating things like chicken feet?

(追問問題：Though Dad dare not eat them, will he prevent Mum and me from eating them? )

Q8: Why can’t the author fall in love with stinky tofu?

(追問問題：①Will the author love eating stinky tofu in the future?Why or why not? ②If you were the author, what would be your attitude?Just say no or give it a try? )

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，進(jìn)行合理的判斷和推理，思考影響飲食習(xí)慣形成的因素，如文化傳統(tǒng)、家庭影響和食物本身味道等。借助追問問題引導(dǎo)學(xué)生接納身邊人不同的飲食習(xí)慣，構(gòu)建文本與自己生活實(shí)際的聯(lián)系；了解到一個(gè)人對(duì)同一種食物的態(tài)度可能會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，對(duì)陌生事物應(yīng)抱有嘗試的心態(tài)。學(xué)生在語境中嘗試應(yīng)用與個(gè)人喜好相關(guān)的語言表達(dá)回答問題。

Q9: What is their attitude to different eating habits, acceptance or rejection? Why do they have the attitude?

(追問問題：What attitude will you take if you are in a similar situation? )

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生不僅需要分析文本信息，還需要深入挖掘主題意義，結(jié)合背景知識(shí)作答。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，即對(duì)待多元文化應(yīng)采取接納、包容的態(tài)度。通過追問問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)述，進(jìn)一步把自己代入情境中，思考自己要怎么想、如何做，也為后續(xù)的產(chǎn)出作鋪墊。

讀后post-reading

學(xué)生以小組為單位，在以下三個(gè)問題中選擇一個(gè)進(jìn)行討論并分享自己的觀點(diǎn)。

Q1: You want to invite your British friend John who is a little bit homesick to your home for dinner.What dishes will you prepare and why?

Q2: You are on vacation in Europe and you feel hungry. What kind of restaurant would you like to choose? Why?

Q3: Your foreign friend Jenny treats you to a western restaurant. She strongly recommends blue cheese,but you find it smell horrible. How would you deal with the situation and why?

[設(shè)計(jì)意圖]

三個(gè)問題的考查點(diǎn)分別是：學(xué)生能否充分為他人考慮，與對(duì)方充分溝通，準(zhǔn)備對(duì)方喜愛的食物；能否推薦、選擇中國(guó)傳統(tǒng)食物，講述中國(guó)故事，是否敢于、樂于嘗試陌生事物；能否以禮貌的態(tài)度對(duì)待他人不適合的推薦。教師希望通過食物選擇了解學(xué)生真實(shí)所想，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生需要高度綜合所學(xué)內(nèi)容，開展小組討論，結(jié)合彼此的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的作答，并在表達(dá)中體現(xiàn)對(duì)不同文化的包容接納，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。

總的來看，本節(jié)故事閱讀教學(xué)課中的設(shè)問體現(xiàn)了一定的層次性、整體性和生成性，教學(xué)效果良好。首先，教師針對(duì)本節(jié)課所作的問題設(shè)計(jì)難度由淺入深、前后遞進(jìn)、層次分明。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從記憶、理解，走向分析，最終嘗試評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，思維能力得到一定的提高。其次，問題之間從內(nèi)涵上互相關(guān)聯(lián)，圍繞一家人的飲食習(xí)慣展開。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究了飲食習(xí)慣是什么，有哪些差異；為什么會(huì)形成如此不同的飲食習(xí)慣；面對(duì)差異化的飲食習(xí)慣，這一家人是怎么做的，我們?cè)谏钪杏謶?yīng)該如何做。問題之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整體性。第三，教師注重追問問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生每回答完一個(gè)問題就會(huì)和教師產(chǎn)生互動(dòng)。這種互動(dòng)需要學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)，迅速遷移應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，關(guān)聯(lián)自己實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)才能完成，因此動(dòng)態(tài)生成豐富。追問問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和代入感；通過個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作的融合，各個(gè)層次的學(xué)生也都積極參與到課堂中，最終取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

結(jié)語

本文從教師在開展閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)遇到的實(shí)際困難出發(fā)，總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中閱讀問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題，歸納出問題設(shè)計(jì)的原則。最后呈現(xiàn)的案例說明筆者提出的問題設(shè)計(jì)原則在具體實(shí)踐中是可操作的。本文提出的問題設(shè)計(jì)原則遵循學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和思維發(fā)展從低階到高階的內(nèi)在規(guī)律，在課題“核心素養(yǎng)下的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂實(shí)施研究”研究過程中得以實(shí)踐。但由于課堂教學(xué)“教無定法”，問題設(shè)計(jì)的思路與策略也會(huì)隨之變化，問題設(shè)計(jì)的原則也不僅于此。因此，本文提出的原則還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、改進(jìn)和優(yōu)化。