小學(xué)語文小說教學(xué)中前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

楊新娣

前置性作業(yè)就是我們所說的課前小研究。在上課之前，教師根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點(diǎn)文章設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解未學(xué)的內(nèi)容。前置性作業(yè)對于提高課堂教學(xué)效率效果顯著，在實(shí)現(xiàn)高效課堂中最容易被接受。

一、前置性作業(yè)的表達(dá)方法

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，精心選擇兩到三個(gè)突出教學(xué)目標(biāo)的問題就行。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的方法和技巧尤為重要，用“我學(xué)會了、我明白了、我來展示、我來補(bǔ)充”等這樣的表達(dá)形式，讓學(xué)生學(xué)會說話，還能培養(yǎng)語言的表達(dá)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確自己都知道了哪些，在課堂中自己又體會了什么，提出自己不會的問題在課堂中質(zhì)疑，師生一起討論交流直至解決。

二、前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)

（一）備課要充分

教師在備課前一定要清楚學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。首先，對于學(xué)生哪些知識可以通過自主預(yù)習(xí)就能自行解決的問題要做出準(zhǔn)確的判斷。其次，教學(xué)中要做到目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)要精確而簡練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)課文

課前小研究的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生簡介作者、了解寫作背景、積累詞語、朗讀課文、整體感知內(nèi)容、評價(jià)人物等。教學(xué)《猴王出世》這一課之前，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（三）課后練習(xí)題設(shè)計(jì)要少而精

前置性作業(yè)中的問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材而設(shè)計(jì)的，每篇課文的課后習(xí)題都是課堂教學(xué)中所要解決的問題。教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)可以將這些內(nèi)容作為課堂中的前置性作業(yè)，通過討論交流，質(zhì)疑補(bǔ)充，突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)的效果。

（四）前置性作業(yè)具有層次性

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要考慮到教材的題材、難易程度以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等要素，不僅注重語文教學(xué)中的的聽說讀寫，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和能力水平。既要形式多樣，還易于操作。教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同讓學(xué)生有選擇地完成，優(yōu)秀學(xué)生可以全部完成，學(xué)困生可以選擇去完成。

（五）創(chuàng)新式的前置性作業(yè)讓學(xué)生欣然接受

學(xué)生喜歡創(chuàng)新、敢于嘗試。抓住這一心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)我布置了前置性作業(yè)：選取自己喜歡的角色，表演課本劇。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡前置性作業(yè)。

（六）注重前置性作業(yè)的開放性與價(jià)值性

前置性作業(yè)要留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過回家上網(wǎng)搜索、去圖書館查找工具書，把更多的時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)中去。

《景陽岡》一課最后一項(xiàng)作業(yè)是《水滸傳》中你知道哪些英雄好漢？分享一下你心目中英雄好漢的故事。我鼓勵(lì)大家在課后完成，然后在課堂上展示。學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，增長了知識，拓展了視野，語文素養(yǎng)就逐漸養(yǎng)成了。

三、前置性作業(yè)的合理運(yùn)用

（一）展示交流式

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單完成前置性作業(yè)題后，教師要求學(xué)生以小組的形式在課堂上集中交流展示，組內(nèi)成員做到交流時(shí)分工明確、團(tuán)結(jié)互助，表述時(shí)條理清晰、有禮貌，歸納總結(jié)后有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（二）質(zhì)疑互動(dòng)型

通過前置性作業(yè)中課文重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生對不理解或疑難問題互相質(zhì)疑或交流，在師生、生生間互動(dòng)探討，理解和感悟課文的主要內(nèi)容。

（三）優(yōu)生講輔助型

在充分了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況后，教師挑選優(yōu)秀學(xué)生代表擔(dān)任小老師，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成前置性作業(yè)的練習(xí)題講解工作。教師和其他學(xué)生在一旁輔助協(xié)調(diào)。從不同程度上，以優(yōu)促優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生向前邁進(jìn)。

責(zé)任編輯 李少杰