三課一評(píng)　功夫在外

徐曉俊

《傅雷家書》是部編版語文八年級(jí)下冊(cè)指定的課外閱讀經(jīng)典名著，一直受到重視，語文老師常常進(jìn)行導(dǎo)讀，但真實(shí)效果一般，學(xué)生只停留在情節(jié)、知識(shí)識(shí)記層面，流于形式，其實(shí)這是閱讀的異化。

由此看來，筆者認(rèn)為讀整本書不僅是為了追求記憶量“多”，還要追求量的“精”——畢竟能讀、會(huì)讀才是語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、上好名著導(dǎo)讀“三課”

整本書閱讀教學(xué)能提升學(xué)生語言的核心素養(yǎng)，那么教會(huì)學(xué)生熱愛閱讀，深入閱讀整本書應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。“啟蒙”課、“跟進(jìn)”課和“分享”課是整本書閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)步驟。上課形式可多樣化，教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、個(gè)別“小灶”、規(guī)定閱讀教學(xué)時(shí)間、選擇不確定時(shí)間、教師授課，學(xué)生主講。

1.啟動(dòng)課

在最短的時(shí)間，最少的語言，最短的方式，如果語文教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除隔膜，讓學(xué)生“讀起來”，那么整本書的”啟動(dòng)課“就是漸入佳境了。

“啟動(dòng)課”不拘形式，方法多樣：比如可以精心設(shè)置一段引導(dǎo)語;可以講述書中精彩的部分;可以現(xiàn)身說法來講自己的閱讀經(jīng)歷;可以是設(shè)置一個(gè)懸念等。

2.跟進(jìn)課

閱讀中，老師如何跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，提高閱讀質(zhì)量，這便是“跟進(jìn)課”了。它好像跑馬拉松，補(bǔ)充能量和鼓勵(lì)必不可少;它又像一次探險(xiǎn)叢林，需要不斷重新定位;更像閱讀旅途上的一個(gè)“智慧城市驛站”，令人期待，目的是為下面的“分享課”做準(zhǔn)備。

“跟進(jìn)”課的操作方法因人而異，形式多樣?？芍v授（溫習(xí)）新的閱讀教育教學(xué)研究方法;可融入自己的生活經(jīng)歷;可做筆記，讀后寫，縮略語（寫摘要）等。

3.分享課

閱讀后，如何點(diǎn)撥提升，使學(xué)生有感受地“讀出來”，走向文字深處，這便是“分享課”。因?qū)W生的知識(shí)水平參差不齊，因而分享就顯得尤其必要。

“分享”課程是一種將個(gè)人閱讀收獲轉(zhuǎn)化為集體閱讀智慧的活動(dòng)。比如：與口語教學(xué)交際課整合，薦好書、講故事、即興發(fā)言或辯論、講“親子共讀”故事等;與書面語言呈現(xiàn)，如寫筆記、寫書評(píng)、寫內(nèi)容摘要、寫手稿等。尤其以書面形式呈現(xiàn)“分享”課更有價(jià)值。在每次分享結(jié)束時(shí)，我都會(huì)收集學(xué)生的成果，并指導(dǎo)學(xué)生編寫“序言”，將其裝訂成一本書，并作為高質(zhì)量的校本資源成果展示在學(xué)校圖書館。這些“成果”不僅給下一年級(jí)學(xué)生閱讀提供借鑒和參考，還增強(qiáng)學(xué)生的自信。更重要的是，隨著時(shí)間的推移，它們將成為學(xué)校的文化沉淀。

二、做好閱讀評(píng)價(jià)

考試評(píng)估，尤其是考試題目，就是”一只腳踏在門上”。如果不進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革，課堂教學(xué)的改革就會(huì)落空。因此，考試進(jìn)行評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)慣性系統(tǒng)思維，不要有這樣“去年我們?cè)趺闯鲱}，今年也怎么出題”的錯(cuò)誤教育思想，對(duì)整個(gè)閱讀過程的考試評(píng)價(jià)不僅要加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，而且要改進(jìn)考試命題。只有“評(píng)價(jià)”和“三課”形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生愛閱讀、能閱讀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.過程評(píng)估

過程評(píng)估中，語文教師扮演引導(dǎo)、跟蹤和“陪讀”（師生共讀一本書）的角色;其次是學(xué)生家長(zhǎng)，親子共讀一本書;再次是學(xué)生，可建立學(xué)生《傅雷家書》讀書會(huì)，互相提醒，互相督促。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀姿勢(shì)、閱讀態(tài)度等。

2.鏈接考試

考試是試金石，關(guān)鍵在考題。試題好，則促進(jìn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題能力不斷提升素養(yǎng);反之，則也“毀了整本書進(jìn)行閱讀”。在現(xiàn)行的高考試卷上，從過去的測(cè)試到現(xiàn)在的“微作文題”，測(cè)試學(xué)生是否真的有讀書或有真正的想法？

整本書閱讀教學(xué)《傅雷家書》以“三課一評(píng)”為方法，通過針對(duì)性指導(dǎo)、組織溝通和專業(yè)評(píng)估，為開展多種形式的廣泛閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)，它提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這“三課”和“一評(píng)”畢竟我們只是一種手段，目的是讓學(xué)生可以拿起自己書本去讀，真正讀進(jìn)去。關(guān)鍵是語文老師在組織教學(xué)時(shí)多一些方法，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)趣味。

教無定法。教師在讀整本書時(shí)，要“教”，更要“不教學(xué)”。“不教”是指與學(xué)生閱讀同一本書，與學(xué)生分享閱讀方法，學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)收獲。如此“不教”勝于“教”。

責(zé)任編輯 龍建剛