曲徑通幽——批評(píng)教育中的曲線藝術(shù)

譚碧媛

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅?！苯處熞欢ㄒ靼?，只有出于關(guān)愛(ài)目的的批評(píng)，才是真正具有教育意義的批評(píng)。隨著教育改革的不斷深化，德育越發(fā)重要，因此，小學(xué)班主任班級(jí)管理中的批評(píng)教育策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理批評(píng)教育現(xiàn)狀分析

（一）批評(píng)教育缺乏針對(duì)性。部分班主任在對(duì)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)教育的過(guò)程中，忽視批評(píng)教育的針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師應(yīng)該圍繞該錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)教育。但是部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，一開(kāi)始是圍繞主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，但是很快由于受到其他因素的影響，或者班主任回憶起學(xué)生之前所犯下的錯(cuò)誤，導(dǎo)致最后班主任并沒(méi)有圍繞主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，或者對(duì)學(xué)生其他的缺點(diǎn)和問(wèn)題展開(kāi)批評(píng)教育。這種忽視批評(píng)教育主題的教育方式，對(duì)學(xué)生的教育意義并不是很大，因?yàn)榻逃枰脽岽蜩F，在學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤最清楚的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)針對(duì)該問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)教育，而不是亂加指責(zé)，導(dǎo)致批評(píng)教育缺乏針對(duì)性。

（二）批評(píng)語(yǔ)言違背教育原則。在批評(píng)教育的過(guò)程中，做到耐心、細(xì)致和面帶微笑。但是通過(guò)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)教育的過(guò)程中，可能由于學(xué)生屢教不改，或者因?yàn)閷W(xué)生所犯的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的時(shí)候，很多教師到最后都開(kāi)始用比較過(guò)激的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。要知道很多小學(xué)生的逆反心理非常強(qiáng)，當(dāng)教師的語(yǔ)言過(guò)于激烈的時(shí)候，學(xué)生并不一定會(huì)服從教師，甚至還會(huì)在心里默默反抗，這樣一來(lái)，教師的批評(píng)教育效果就會(huì)適得其反。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理批評(píng)教育策略

（一）注重面部表情的“巧”變化。教師應(yīng)該在批評(píng)過(guò)程中的神態(tài)表現(xiàn)方面下功夫。比如，在揭露學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師要簡(jiǎn)潔明了地將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題展示出來(lái)，同時(shí)也應(yīng)該面帶微笑，告訴學(xué)生問(wèn)題出在哪里，為什么這件事情不能做，所以此刻班主任的面部表情就應(yīng)該是微笑的。接著教師還應(yīng)該嚴(yán)肅地向?qū)W生說(shuō)明，在社會(huì)生活和生產(chǎn)中，如果遇到這些問(wèn)題時(shí)，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理將會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果。這些都是非常嚴(yán)肅的教育過(guò)程，目的是讓學(xué)生知道一件事情做錯(cuò)后導(dǎo)致的后果，所以這個(gè)時(shí)候教師的面部表情應(yīng)該是非常嚴(yán)肅的。最后，教師要讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，自己在哪些地方犯錯(cuò)了，這些錯(cuò)誤是因?yàn)槭裁此鶎?dǎo)致的，對(duì)班集體和個(gè)人產(chǎn)生怎樣的影響，自己應(yīng)該怎樣改正等。

（二）注重心理疏導(dǎo)與批評(píng)教育“妙”結(jié)合。小學(xué)生處在青春期階段，這時(shí)候?qū)W生的性格和心理發(fā)生非常大的轉(zhuǎn)變，所以離不開(kāi)教師對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。例如，班上某位學(xué)生在近段時(shí)間的上課過(guò)程中，一直表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，聽(tīng)課效率大受影響。班主任發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，單獨(dú)找到這個(gè)學(xué)生談話。班主任并沒(méi)有一開(kāi)始就批評(píng)這位學(xué)生，而是和這個(gè)學(xué)生聊天、談心，聊一聊最近的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成怎樣的影響，以及通過(guò)交流、談心的方式，和學(xué)生聊一聊最近在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到哪些困惑，這些困惑是怎樣影響學(xué)習(xí)的，等等。因?yàn)樵诮涣鬟^(guò)程中，班主任完全放下架子，就像一個(gè)朋友似的和學(xué)生進(jìn)行交談，所以整個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生的心情也比較舒暢，很快就放松下來(lái)，消除了師生之間的隔閡，從而將近期遇到的各種問(wèn)題向班主任一一訴說(shuō)。通過(guò)交流班主任知道學(xué)生近期聽(tīng)課效率不高的原因，并開(kāi)始進(jìn)行心理疏導(dǎo)和批評(píng)教育。

（三）定期自我批評(píng)與相互批評(píng)的“精”開(kāi)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以定期開(kāi)展一次自我批評(píng)和相互批評(píng)的活動(dòng)。活動(dòng)的主體是班上全體學(xué)生，活動(dòng)的組織者是班主任。學(xué)生需要針對(duì)該階段的學(xué)習(xí)和生活中，大膽地在全班學(xué)生面前指出自己所遇到的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)與同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員也應(yīng)該勇敢地站起來(lái)，對(duì)本階段組員的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指出。最后學(xué)生和教師以交流討論的形式，對(duì)學(xué)生在本學(xué)習(xí)階段中所遇到的問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探究分析，思考怎樣針對(duì)不同的問(wèn)題尋找最為有效的問(wèn)題解決辦法。批評(píng)和自我批評(píng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，表明學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)步，由此突出了批評(píng)教育的藝術(shù)性特點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3