信息技術(shù)課程中知識建構(gòu)課堂的設(shè)計研究

賴雯棣　楊少彪　佘亮　韓雅男

為促進(jìn)教育信息化發(fā)展，我國相繼頒布并實施了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0》等多項文件?！督逃畔⒒?.0》行動計劃指出，我們要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。知識建構(gòu)課堂就是一種啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)造的教學(xué)方式，更是一種支持教與學(xué)變革的有效方式。本文以信息技術(shù)課程為設(shè)計案例，對信息技術(shù)課程中知識建構(gòu)課堂的設(shè)計進(jìn)行研究。

一、內(nèi)容設(shè)計

1.教師和學(xué)生掌握知識建構(gòu)的基本概念和原則

在課堂教學(xué)實施前期，采用集中培訓(xùn)的方式對科組教師進(jìn)行知識建構(gòu)理論培訓(xùn)，具體包括知識建構(gòu)的基本概念、意義與價值、關(guān)鍵特征、基本原則及組成要素等內(nèi)容;對學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)理念的貫徹，為學(xué)生提供觀點(diǎn)表達(dá)、頭腦風(fēng)暴、協(xié)商討論等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與同學(xué)之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流和協(xié)商，用科學(xué)論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)以及與同學(xué)共同促進(jìn)集體知識的產(chǎn)生和改進(jìn)。

2.根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，形成運(yùn)用知識建構(gòu)的具體方法和實施流程

知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的不斷改善，鼓勵學(xué)生在協(xié)作交流過程中形成自己的觀點(diǎn)，并在與同伴的觀點(diǎn)交流中不斷完善觀點(diǎn)。知識建構(gòu)的評價滲透于知識建構(gòu)的整個過程，以形成性評價為主，通過學(xué)生成長檔案袋、記錄學(xué)生的成長軌跡等方式來分析學(xué)生觀點(diǎn)的改善過程及知識、能力的發(fā)展。

3.掌握知識建構(gòu)的評價方法和策略

師生將通過教師評價、學(xué)生自評與互評等多種方式，從廣度和深度兩個方面對知識建構(gòu)進(jìn)行評價，廣度方面包括對學(xué)生的參與度、觀點(diǎn)貢獻(xiàn)程度的分析;深度體現(xiàn)在對學(xué)生的觀點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)日志、探究記錄冊、可視化作品及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等的內(nèi)容分析。

二、過程設(shè)計

1.設(shè)計知識建構(gòu)教學(xué)方案

科組教師需要確定好教學(xué)主題，共同設(shè)計知識建構(gòu)教學(xué)方案，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、問題情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、課時安排設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動及流程的設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等內(nèi)容。

2.組織并實施知識建構(gòu)過程

依據(jù)設(shè)計的知識建構(gòu)教學(xué)方案，開展知識建構(gòu)教學(xué)。包括前期準(zhǔn)備、中期開展與階段性評價三個方面。前期物質(zhì)準(zhǔn)備需要安排配備齊全的多媒體教室;前期資源準(zhǔn)備主要是平臺的主題搭建與學(xué)生在討論過程中可能使用到的參考性資源準(zhǔn)備。

中期開展過程中，教師在課堂上監(jiān)測知識建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應(yīng)策略，并不斷完善方案，直至整個方案成熟。監(jiān)測內(nèi)容包括課堂中的討論有效性以及學(xué)生的參與度、集體認(rèn)知責(zé)任的體現(xiàn)等方面內(nèi)容。

在階段性評價中，學(xué)生將按照其探究方向分組展示并匯報其討論與探究發(fā)現(xiàn)?？平M教師需要一起梳理需要評價的指標(biāo)內(nèi)容，分析學(xué)生的參與程度;通過學(xué)生的觀點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)日志、探究記錄冊、可視化作品、深度測試題及課堂行為表現(xiàn)分析學(xué)生的知識進(jìn)步情況，以此不斷改善后期的教學(xué)。

3.成果或作品的展示與分享

教師與學(xué)生一起整理在知識建構(gòu)過程中形成的作品，將其以海報或展品陳列等形式在學(xué)校進(jìn)行展示，并面向全體師生開展分享交流會。展示項目包括有學(xué)生在知識建構(gòu)過程中提出的有意義的問題與觀點(diǎn)、探究記錄手冊、學(xué)習(xí)日志，整個集體形成的知識圖譜，以及進(jìn)行實踐創(chuàng)作的可視化作品（如實驗的過程記錄、小論文、實物作品）等。

4.開展有針對性的評價

實施結(jié)束之后，教師對知識建構(gòu)開展情況進(jìn)行匯報，匯報內(nèi)容圍繞知識建構(gòu)實施過程、過程中遇到的問題、有效的策略、實現(xiàn)的效果及總結(jié)反思等方面，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，穩(wěn)步推進(jìn)，不斷實現(xiàn)教學(xué)的整改提升。

責(zé)任編輯 黃佳銳2783DDFE-D090-4831-BBBC-4011FA7E468B