基于現(xiàn)代“小先生制”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

張曉晴

【摘 要】現(xiàn)代“小先生制”思想的核心理念：每個(gè)孩子都可以成為小先生。學(xué)生在課堂上互為腳手架，通過(guò)互教互學(xué)、互學(xué)互評(píng)得到發(fā)展。本文探討了以現(xiàn)代“小先生制”思想為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)三維目標(biāo)，從課前預(yù)學(xué)、課堂研學(xué)和課后延伸這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代“小先生制” 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)單

現(xiàn)代“小先生制”思想是在陶行知先生最早提出的“小先生制”思想基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其核心理念：每個(gè)孩子都可以成為小先生?，F(xiàn)代“小先生制”的目標(biāo)定位：從陶行知先生所處時(shí)代的普及教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代素質(zhì)教育大背景下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生積極情態(tài)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。現(xiàn)代“小先生制”的教學(xué)對(duì)象已不再是陶行知先生所處時(shí)代的社會(huì)大眾，而是課堂生活中的學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。它是一種以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在現(xiàn)代“小先生制”下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

一、課前預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代“小先生制”思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了課前自學(xué)的重要性。幫助實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“小先生制”教學(xué)模式下課前預(yù)學(xué)的主要途徑是課前預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用使每個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的課前自主預(yù)學(xué)任務(wù)——自主了解書(shū)本內(nèi)容，并將自己所困惑的、無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂學(xué)習(xí)中解決。通過(guò)這樣的自主預(yù)學(xué)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先進(jìn)行了思考，大腦中就會(huì)形成一個(gè)比較清晰的概念，清楚自己需要解決的問(wèn)題是什么。

下面是譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After School 中Story time的預(yù)學(xué)單實(shí)例。（見(jiàn)圖1）

教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單后發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生寫(xiě)了Wednesday，這個(gè)詞太難。Wednesday不僅發(fā)音難，而且字母多，發(fā)音也不符合規(guī)律。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生討論一下，看能不能想出一個(gè)好辦法來(lái)記住這個(gè)詞。學(xué)生討論之后提出了各種各樣的想法，其中，最有新意又很形象的辦法是這樣的：“d”的個(gè)子高高的，“n”和“e”個(gè)子矮，按順序躲在它后面。

Unit 2 Story time預(yù)學(xué)單

一 、自學(xué)詞匯，課上交流

1.讀書(shū)后詞匯表，把不會(huì)讀的單詞寫(xiě)在橫線(xiàn)上。

2.讀Story time，把不會(huì)讀的單詞寫(xiě)在橫線(xiàn)上。

二 、自學(xué)Story time，課上交流

1.Story time是關(guān)于什么方面的內(nèi)容？把答案寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上，可以用中文寫(xiě)。

2.把不懂的句子寫(xiě)在橫線(xiàn)上。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)學(xué)單的具體樣式并不一樣。不管樣式如何，這樣的預(yù)學(xué)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上做“小先生”打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單，能夠清楚學(xué)生的問(wèn)題所在，便于有效地使用課堂時(shí)間和精力解決需要解決的問(wèn)題。

二、課堂研學(xué)

（一）課堂組織形式

筆者執(zhí)教的現(xiàn)代“小先生制”的班級(jí)課堂組織形式一般是4人圍坐的小組。這樣的課堂組織形式使學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密，相互交流更加便利。為了使活動(dòng)有序地開(kāi)展，教師可以在4人小組中設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，發(fā)出指令之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督本組成員按要求開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，這樣可以保證小組里每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)之中?；凇叭巳硕寄艹蔀樾∠壬钡睦砟?，教師給每一個(gè)學(xué)生成為組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、交流等能力都能在課堂活動(dòng)中得到鍛煉和提升。課前，教師按照學(xué)生的不同性別、不同學(xué)力、不同性格等進(jìn)行分組。課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有面對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)，又有在小組中進(jìn)行的活動(dòng)。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

以現(xiàn)代“小先生制”理念為指導(dǎo)的課堂研學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的課堂學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)往往處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中客觀上存在著大量背誦的現(xiàn)象。在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常被簡(jiǎn)單地歸類(lèi)為“只要死記硬背就行”。這樣的認(rèn)識(shí)極其不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也不利于學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)代“小先生制”下的英語(yǔ)課堂，側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)。教師的課堂教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也發(fā)展了思維的品質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到四年級(jí)時(shí)具備一定的單詞拼讀能力，再加上跟錄音讀，在課前預(yù)學(xué)時(shí)，基本上能夠做到會(huì)讀大多數(shù)不太難的單詞。如果有不會(huì)讀的單詞，學(xué)生可以寫(xiě)在預(yù)學(xué)單上，在課堂上通過(guò)小組共學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。組內(nèi)共學(xué)時(shí)，同伴之間互教、互學(xué)，互為“小先生”。在這樣互教互學(xué)的過(guò)程中，原本就已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)需要在大腦中對(duì)該單詞的讀音進(jìn)行再思考，然后教給同伴。這個(gè)過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化知識(shí)。而原本不會(huì)的同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中接收到的是一對(duì)一的指導(dǎo)，能更快、更好地解決所存在的問(wèn)題。

如果有某個(gè)單詞，本組成員都不會(huì)讀或者讀錯(cuò)，怎么辦呢？這樣的情況是有可能存在的。對(duì)于這樣的情況，教師可以采取以下兩種辦法進(jìn)行解決：1.時(shí)刻關(guān)注課堂上每組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)提供幫助;2.在小組共學(xué)結(jié)束后，詢(xún)問(wèn)有無(wú)困難或疑問(wèn)，進(jìn)一步解決問(wèn)題。在進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“小先生”的才能：本組成員都不會(huì)的，也許別的組成員會(huì)。“小先生”不能解決的問(wèn)題再由教師幫助解決。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至有的學(xué)生在寫(xiě)句子的時(shí)候根本就不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。事實(shí)上，不同的標(biāo)點(diǎn)有著不同的含義和感情色彩。譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school中Cartoon time里的最后一句話(huà)是：“I don’t have any lessons on Saturday！”，這句話(huà)的標(biāo)點(diǎn)用的是感嘆號(hào)。對(duì)此，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：這個(gè)句子用了感嘆號(hào)，它是感嘆句嗎？如果用句號(hào)行嗎？小組討論之后，各組積極發(fā)言。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不是用了感嘆號(hào)的句子就是感嘆句，同一個(gè)句子，標(biāo)點(diǎn)不同，表達(dá)的情感不一樣。

而且，當(dāng)教師讓學(xué)生替Bobby說(shuō)說(shuō)他想說(shuō)什么時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“I can go to bed again.”有的學(xué)生說(shuō)：“I can play basketball.”還有的學(xué)生說(shuō)：“I can go swimming.”

在接下來(lái)的小組表演環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是淺層地模仿錄音里的聲音，而是把Bobby得知周六不用去上課的欣喜之情自然地展現(xiàn)出來(lái)。

（三）課堂研學(xué)單

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并表達(dá)出來(lái)的手段。這里的“寫(xiě)”并不單純指書(shū)寫(xiě)的技能，更是思維過(guò)程的體現(xiàn)。在現(xiàn)代“小先生制”的英語(yǔ)課堂上，“寫(xiě)”也得到了充分的重視。課堂研學(xué)單成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的抓手之一。下面是譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day中Story time的課堂研學(xué)單實(shí)例。（見(jiàn)圖2）

Unit 3 Story time課堂研學(xué)單

一 、寫(xiě)一寫(xiě)每天日?；顒?dòng)的短語(yǔ)，每人至少寫(xiě)2個(gè)活動(dòng)，按照從早到晚的順序?qū)?，組內(nèi)不能重復(fù)。寫(xiě)完之后，同伴按照1→2→3→4→1的順序互相檢查，如有錯(cuò)誤請(qǐng)指正修改。

二 、找出書(shū)上的問(wèn)句和相對(duì)應(yīng)的答句，讀一讀，把句子寫(xiě)在橫線(xiàn)上。寫(xiě)完之后同伴按照1→2→3→4→1的順序互相檢查，如有錯(cuò)誤請(qǐng)指正修改。

三 、如果想了解同伴的作息，怎樣提問(wèn)？把問(wèn)題寫(xiě)在橫線(xiàn)上，每人寫(xiě)1個(gè)問(wèn)句，組內(nèi)問(wèn)句不重復(fù)。然后組內(nèi)討論該怎樣回答，把答句寫(xiě)在問(wèn)句的后面。寫(xiě)完之后，同伴按照1→2→3→4→1的順序互相檢查，如有錯(cuò)誤請(qǐng)指正修改。

根據(jù)這份研學(xué)單，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，研讀文本，主動(dòng)思考，通過(guò)小組討論，更深入地理解了英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，并嘗試著進(jìn)行運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生各自運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣，同伴之間可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，互相以同伴的特長(zhǎng)作為自己獲取新的知識(shí)、能力的腳手架，從而使每一個(gè)成員都能獲得成長(zhǎng)。

三、課后延伸

這里的課后延伸主要是指課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 中Story time之后，雖然有相應(yīng)的筆頭練習(xí)，但是僅僅完成那些筆頭練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不夠的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有足夠多的口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)了以下的課后作業(yè)：

1.向你的爸爸媽媽介紹你學(xué)會(huì)的日?；顒?dòng)英語(yǔ)表達(dá)法，并讓他們給你做出評(píng)價(jià)。

2.課后小組同學(xué)之間繼續(xù)練習(xí)介紹自己的作息，下節(jié)課進(jìn)行表演比賽。

3.完成筆頭練習(xí)。

教師通過(guò)這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提出了課后繼續(xù)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)以及與同伴進(jìn)一步交流、合作的要求。這樣，即使這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不會(huì)結(jié)束。因?yàn)橄鹿?jié)課還要進(jìn)行表演比賽，學(xué)生為了贏得比賽，在優(yōu)化介紹自己一天作息的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步合作，互教互學(xué)。

從課前的自主預(yù)學(xué)到課堂的集體研學(xué)，再延伸到課后的自主思考和練習(xí)，形成了一個(gè)現(xiàn)代“小先生制”下的學(xué)習(xí)鏈。現(xiàn)代“小先生制”下的英語(yǔ)課堂體現(xiàn)了合作探究、自主實(shí)踐的課改理念，是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新的課堂學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)代“小先生制”課堂上，由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的交流和合作，擁有不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，其思維相互碰撞，激發(fā)出新的思想，他們相互間成為彼此進(jìn)步的腳手架，其核心素養(yǎng)也得到了共同提高。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革一類(lèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“現(xiàn)代‘小先生制’·課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”的研究成果。