對(duì)焦素養(yǎng)，啟迪思維

吳臻一

【摘 要】PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。在英語閱讀教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觸動(dòng)思維創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文旨在揭示PBL教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義、教學(xué)原則，并結(jié)合課例提出具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 英語閱讀教學(xué) 問題導(dǎo)向 思維 素養(yǎng)

21世紀(jì)是全球化、信息化與知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，教育要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生定位成具有文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作等五項(xiàng)核心素養(yǎng)的未來型人才。良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，也是個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基本要素，因此，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是提高閱讀素養(yǎng)的黃金期。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在以教師為主導(dǎo)、以課文為中心、以詞句操練為重點(diǎn)的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在學(xué)習(xí)過程中過多強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而非生成，把語言和思維割裂開來，從一定程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，不利于素養(yǎng)的提高。

一、PBL在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning method）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以基于真實(shí)情景的問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師以復(fù)雜、有意義、真實(shí)的問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或小組合作探究共學(xué)的形式，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。學(xué)生在問題解決活動(dòng)中理解知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)。教師將PBL教學(xué)法運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過主動(dòng)體驗(yàn)、探索和表達(dá)，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)。學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)過程更緊湊，有利于生成高效優(yōu)質(zhì)的課堂。學(xué)生不僅發(fā)展了學(xué)科基本知識(shí)和技能，其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力等也得到同步提高，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

二、使用PBL進(jìn)行英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）以問題為起點(diǎn)組織學(xué)習(xí)過程

PBL教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲蘊(yùn)含于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中?；赑BL教學(xué)法的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)可分為以下步驟：確定問題—查找資料—自我思考—交流共享—檢測(cè)與評(píng)價(jià)—總結(jié)再認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)之初遇到問題時(shí)，教師可以問題為主軸架構(gòu)一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，用問題本身來驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維。學(xué)生在閱讀資料的過程中查找信息，學(xué)習(xí)關(guān)于問題的結(jié)構(gòu)和知識(shí)，獨(dú)立思考、合作探究并運(yùn)用技能來探索解決問題的方法，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)后總結(jié)輸出，對(duì)問題再認(rèn)識(shí)。

（二）以問題為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

閱讀是語言和思維交互作用的過程，是思考、理解和接受語言信息的過程。問題設(shè)計(jì)是PBL英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。師生均是問題的設(shè)定者，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題。有預(yù)設(shè)好單一答案的封閉式問題能引導(dǎo)學(xué)生快速查找關(guān)鍵信息，常見于閱讀中，其弊端是靈活性差、缺乏對(duì)思維的啟發(fā)、不利于學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能多用開放性問題，如“What do you think will happen next？? If you are...What will you do？ Who do you like best？ Why？”等，促進(jìn)學(xué)生站在不同的思維角度，運(yùn)用邏輯來分析處理信息，找到事物間的關(guān)系，對(duì)情況做出判斷，解決問題，達(dá)成深度閱讀，培養(yǎng)審辨思維。

（三）以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體責(zé)任

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，師生關(guān)系是民主、平等的。在PBL英語閱讀教學(xué)過程中，教師不再是直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容或已知經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)技能來喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取和建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過查詢資料、溝通合作、實(shí)踐運(yùn)用、自我反思等來豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。在關(guān)鍵處，教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化思維。

（四）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

區(qū)別于傳統(tǒng)的講述法教學(xué)，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，面向全體學(xué)生，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮了多邊互動(dòng)的效益。教師要做好閱讀的向?qū)?，鼓?lì)生生之間同伴合作，圍繞問題探究交流、碰撞思維、共同成長(zhǎng)。在腦力激蕩中，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間，以思考為指引，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的生成;在交流探討中，學(xué)生強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和溝通交往能力。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為

PBL英語閱讀教學(xué)過程中每解決一個(gè)問題時(shí)，教師都要通過評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)等形式，來檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)自身及同伴的學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況等來認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)后續(xù)努力方向，自覺優(yōu)化學(xué)習(xí)行為;教師則要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的“多元化”及評(píng)價(jià)過程的“動(dòng)態(tài)性”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，改進(jìn)課堂教學(xué)的組織管理，激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、基于PBL的英語閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略

英語閱讀教學(xué)一般分為讀前、讀中、讀后等三個(gè)階段。下面，筆者以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep Our City Clean 中的Story time板塊教學(xué)為例，探索PBL教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)實(shí)施策略。

該閱讀語篇的主要內(nèi)容是李老師在課上和學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)城市污染的原因及治理措施。教學(xué)的重點(diǎn)是理解語篇;熟練朗讀語篇，語音語調(diào)準(zhǔn)確。難點(diǎn)是正確朗讀messy、dirty、bin、factory、rubbish、smoke、dead、move...away from、plant more trees等詞匯和短語;掌握保護(hù)城市環(huán)境的方法。教師采用PBL教學(xué)法，在本課教學(xué)中除了關(guān)注語言知識(shí)的訓(xùn)練外，更多聚焦于學(xué)生在具體問題情景中的思維和素養(yǎng)發(fā)展及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

StepⅠ? Pre-reading

1. Listen to the song ：Two Little Dickie Birds.（見下圖）

T： Do you like birds？ What birds do you know？ What bird is in the song？ Why do they fly away？ Where do they fly？ Can you guess？

（Ss try to answer.）

2. Look and think.

T：shows two pictures. One is a clean and tidy city，the other is a dirty and messy city.

T：What do you think of the two cities？ If you’re the bird，which one do you like to choose？? （Ss answer.）

T： We live in the city，so we should keep our city clean. Today，let’s learn Unit 6 Keep our city clean.

3.Show illustration 1 in the text book and predict the story.

T：From the picture，what do you know？ Can you ask more questions？

S： I know...

T： Yes. Miss Li and her students are talking about the city.

【設(shè)計(jì)意圖】讀前階段用歌曲導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。封閉式和開放式問題相結(jié)合，使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，拓寬思維，激活已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生各抒己見后，教師總結(jié)，導(dǎo)入課題，出示課文插圖1，師問配合生問，在預(yù)測(cè)文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和提問能力，為正式閱讀和體驗(yàn)文本內(nèi)容做好鋪墊。

StepⅡ? While-reading

1.Listen and answer： Why are Miss Li and her students talking about the city？

2.Read the text quickly and underline Miss Li’s questions.

3.Scan and fill in the form.

What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？

Then，check your answers in pairs.

4.Show the answers in class. Ask and answer：

A： What makes our city dirty？? ? ? ?B： ...makes...dirty.

A：What can we do to keep our city clean？? ?B. We can...

The others can correct them or give the better answer.

（learn the new words? and phrases“messy，dirty，bin，factory，rubbish，smoke，dead，move…away from，plant more trees” in the text situation，give the Ss instruction in pronunciation. eg. bird，city—dirty，rubber，dish—rubbish）

5.Discuss in groups.

T：What do you think of the students’ ideas？

Ss： I think ...’s idea is... because...? I like...idea because... To keep our city clean，I have a better idea.We can...

6. Listen，read and imitate.

7. Read the story in groups then show their performance.（Ss can choose different ways.eg. a.Read together? b.Read one by one.? c. read in roles）

【設(shè)計(jì)意圖】教師所擔(dān)任的角色是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和支架。在讀中階段，教師從聽入手，幫助學(xué)生理解文本大意，檢驗(yàn)讀前的預(yù)測(cè)是否正確;引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，畫出問題，并完成表格填空，在明確的閱讀任務(wù)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生查找文本關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng);以同伴合作問答來檢測(cè)獨(dú)立思考的成果，全班展示時(shí)讓學(xué)生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生融入閱讀教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)反饋。文本概念和音素意識(shí)是拼讀能力的基礎(chǔ)，而拼讀能力的有效發(fā)展能促進(jìn)閱讀理解能力的提升。在具有主題意義的語境中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在語音處給予指導(dǎo)，以舊詞帶新詞，促進(jìn)學(xué)生掌握字母組合發(fā)音規(guī)律，發(fā)準(zhǔn)音。學(xué)生可以根據(jù)圖片和上下文情境想象、推測(cè)詞義，便于深刻理解和識(shí)記，確保閱讀的流暢度。除了橫向思維的培養(yǎng)，教師并未止步于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息的正確提取，而是讓學(xué)生就文本中人物的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，發(fā)散思維，提升學(xué)生的判斷、分析、推理、創(chuàng)新等高層次思維能力。對(duì)于小組合作朗讀活動(dòng)，教師可采用不同的配合方式，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)揮英語的交際功能。

StepⅢ? Post-reading

1.Complete Think and Write on P60.

Ss read it and try to fill the correct words or phrases in the blanks，then check.

2.Let’s summarize.

T：What have you learned today？

Ss：...

T：Better city，better life. We should try our best to make the city better. We like the clean and tidy city. So do the two blackbirds.

3.Make a poster in groups of four.

T：How to keep our school clean and beautiful？

Tips： ① Find out the problems ，then think about how to solve it.

②Besides the phrases and sentence structures that you have learned today，you can add more.

③Work together and try to finish the poster quickly and beautifully.

④Prepare to present the poster.

【設(shè)計(jì)意圖】在讀后階段，教師在回憶文本的過程中促進(jìn)學(xué)生深層次理解，在系統(tǒng)梳理本課所獲中提升學(xué)生的概括和歸納的能力。學(xué)生重新構(gòu)思關(guān)于凈化城市環(huán)境的意義，煥發(fā)“創(chuàng)造美好城市，從自身做起”的愿景，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中化觸動(dòng)為行動(dòng)，凸顯人文主義精神。海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)圍繞與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題。學(xué)生在小組合作制作的過程中，綜合運(yùn)用語言能力，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和在文本中獲取的新知識(shí)來解決問題，建構(gòu)新的觀點(diǎn)，其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等也得以提升。

綜上所述，將PBL教學(xué)法運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于培育思維、提升素養(yǎng)等有著極大的指導(dǎo)意義。在具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，以閱讀促學(xué)生語言能力形成，以閱讀促學(xué)生身心全面發(fā)展。

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