談如何進行有效的作文講評

吳津松

作文講評對于學生來說有主要能產(chǎn)生三個方面的作用：其一是使學生明白作文中的優(yōu)劣，并爭取在今后的訓練中保持優(yōu)勢，避免不足;其二是通過品評比較和范文分析，啟發(fā)學生在審題、立意、行文結構、文字運用、寫作技巧方面的進步;其三是激勵作用，通過正面評價激發(fā)學生寫作的積極性。那么，怎樣的作文講評體系才能最大限度的發(fā)揮其作用呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行努力：

一、建立合理有序的講評體系

高中三年的作文訓練，教師應該根據(jù)學生的具體學情從難到易、由淺入深，或者從擬題、開頭到結尾的行文順序制定講評計劃，避免講評的隨機性、隨意性。

二、建立靈活的作文講評體系

在講評過程中，教師應該根據(jù)課堂和作文的具體情況來靈活選擇講評的模式，這樣因“文”而異的講評方式不僅能夠提升講評的效果，也能夠使作文課堂更加新穎。

1.專題式講評。根據(jù)教學計劃和寫作的具體要求，找出本次作文中出現(xiàn)一些普遍性問題進行重點的講評。這樣的講評能夠照顧到大多數(shù)的學生，取得最好的效果。

2.分享式講評。分享式講評主要是通過朗誦、張貼展覽的方式將學生作文供集體欣賞，在欣賞過程中分享寫作的心得。這樣的講評方式不僅讓全班學生共同學習優(yōu)秀作文的成功之處，而且給予了作者精神上極大的滿足感，從而再次產(chǎn)生寫作的動力。

3.對比式評價。選擇評價專題（如擬題、開頭、結尾、立意、語言等）進行比較鑒別，從而明確作文的優(yōu)劣之處。對比式評價的方式有很多，比如學生作品之間的對比，也可以是學生作文與教師下水作文之間的對比。

三、建立多元的作文講評體系

多元的作文講評主要針對傳統(tǒng)的教師講、學生聽“一言堂”的作文講評，借助各種平臺，給學生提供充足表達思想見解的機會，激發(fā)學生的學習熱情。比如，筆者就注意到很多學生在平時上課時沒有什么話說，但是在論壇、朋友圈等網(wǎng)絡平臺上卻可以稱得上“達人”。于是，筆者就在借助一些網(wǎng)絡平臺，將學生作文放到網(wǎng)上，讓學生用網(wǎng)絡留言或聊天的方式完成作文的自評和互評。果然，這樣的方式一推出，就受到了大部分學生的歡迎。

四、建立激勵性的作文講評體系

學生積極性和自信心是積極參與寫作活動前提，也是激活思維的內(nèi)在因素。教師在學生完成作文之后，因人而異的給予學生中肯的、帶有激勵性的評價，能很大程度提高學生學習寫作，學習語文的積極性。所以，在作文講評過程中不能忽略的一點就是激勵性原則。32D49166-EDE8-451F-8B33-264FBA905633