淺談提高初中語文教學(xué)有效性的策略

摘 要：在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)觀念和教學(xué)方法正在發(fā)生著深刻的變革，這是順應(yīng)時代進(jìn)步的教育變革，將對學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何才能提高初中語文教學(xué)的有效性成為當(dāng)今的研究重點(diǎn)，在語文教學(xué)中摸索全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是新課程改革的首要任務(wù)。初中語文教學(xué)更加注重對學(xué)生應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下因材施教，開展多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。文章將在分析初中語文有效性教學(xué)的深層意義的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)和課后鞏固兩個方面闡述提高初中語文教學(xué)有效性的策略，以期為初中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0054-04

一、 引言

素質(zhì)教育理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法均要站在學(xué)生的角度進(jìn)行，徹底打破了傳統(tǒng)唯書唯上教學(xué)觀念，教學(xué)形式也從枯燥單一的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问届`活的新式教學(xué)方法。借助于互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化教學(xué)方法激發(fā)了課堂的活力。提高初中語文教學(xué)有效性的意義和方法需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)經(jīng)驗。下面筆者將淺談提高初中語文教學(xué)有效性的重要性和具體的教學(xué)策略。

二、 初中語文教學(xué)中的常見問題分析

隨著新課程改革的發(fā)展，應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的教育觀念開始發(fā)生改變。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，在初中語文教學(xué)中仍然存在一些與素質(zhì)教育背道而馳的教學(xué)觀念和方法。比如在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過作業(yè)來鞏固新知，在課后復(fù)習(xí)中追求校外培訓(xùn)的短期效果等。學(xué)生在這雙重負(fù)擔(dān)下，書包越來越重，屬于自己的時間越來越少，造成學(xué)生焦慮，甚至厭學(xué)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但是專注力差，課堂教學(xué)中教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)以保證教學(xué)效果。比如教材中文章中的字詞句對學(xué)生來講是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏主動意識，被動的執(zhí)行教師的任務(wù)。教師在語文教學(xué)中，自己成為課堂的主導(dǎo)者，講課文、背課文、模仿寫作等教學(xué)形式被用在這些還不具備獨(dú)立運(yùn)用語言能力的初中生身上，初中語文課堂沉悶低效。為了改變這種現(xiàn)狀，很多學(xué)校在國家出臺“雙減”政策后順勢而為，做出了很多的改革，力求構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 提高初中語文教學(xué)有效性的意義

（一）促進(jìn)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)全面壓減作業(yè)總量和時長，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效突破。

語文課堂教學(xué)更加關(guān)注有效性和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。課堂教學(xué)和課后鞏固都變得更加靈活，教師不再將作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)的唯一教學(xué)手段，純書本形式的課后訓(xùn)練被靈活多元的課后實(shí)踐活動所取代，作業(yè)不再是學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。初中語文教學(xué)成果不再以分?jǐn)?shù)來定義學(xué)生，教學(xué)評價能夠站在素質(zhì)教育的角度客觀評價學(xué)生，站在培育學(xué)生的高度給予針對性的教學(xué)反饋。語文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練式教學(xué)方法將逐步被靈活豐富的創(chuàng)新教學(xué)模式所取代，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了活力，因為更多學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，以多媒體課件作為載體，可以進(jìn)行更自由開放的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探究者、課堂的主導(dǎo)者，從整體上提高了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)語文教師專業(yè)能力的提高

素質(zhì)教育課堂中組織者和引導(dǎo)者角色屬于教師本人，教師在開展課堂教學(xué)中表現(xiàn)的教育觀念和教學(xué)方法將會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。提升課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)對教師提出了更高的要求，語文教師要思考將課堂教學(xué)打造得生機(jī)勃勃的教學(xué)策略，不斷豐富自己的教法和學(xué)法指導(dǎo)方案。只有教師實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)和思維的拓展，學(xué)生才能夠按照教師的引導(dǎo)展開想象的翅膀，翱翔在知識的海洋。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和充分利用已有的教學(xué)資源，以教材內(nèi)容為依托，尋找有助于開啟學(xué)生多向思維能力的表達(dá)方式和內(nèi)容，在“輕松高效”的課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新和動手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)有效性的研究促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高，教師能夠從容的肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任，通過提高專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)更為有力的幫扶，促進(jìn)學(xué)生語文整體水平的提高。

（三）促進(jìn)語文教學(xué)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育中以學(xué)生為中心的新標(biāo)準(zhǔn)在初中語文教學(xué)中落地使語文課堂煥發(fā)嶄新的生機(jī)。教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)是應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)，以往初中語文教學(xué)中常用的量化評價方法，書面考試測驗等評價方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)評價被奉為最客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，因其簡單易操作備受學(xué)校的推崇。但是，學(xué)生是發(fā)展中的個體，一時的成績、分?jǐn)?shù)不足以證明學(xué)生的知識和能力，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的，也違背三維教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)不是學(xué)生的全部，用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的方法忽略了教育的本質(zhì)，是人為的將復(fù)雜的教育現(xiàn)象做簡單化處理，不利于學(xué)生的成長。只有開展多元化評價，才有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價本身也是一種有效的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)教師用多維的角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)更具針對性和個性化的問題和教學(xué)案例。

四、 在課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)有效性

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最常見的教學(xué)策略，但要是和多媒體教學(xué)聯(lián)系在一起就不是老生常談的問題了，是值得初中語文教師深入研究的內(nèi)容。多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境打破了傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合，使語文課堂教學(xué)充滿了靈活性、多變性和形象感，視聽功能在多媒體設(shè)備的支持下發(fā)揮重要作用，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，語文學(xué)習(xí)水到渠成。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對比具有顯著的優(yōu)勢，多媒體以其形聲化的教學(xué)手段為語文教材注入活力，突破課堂教學(xué)的時空限制，將抽象變?yōu)榫唧w，將古板變?yōu)樯鷦?，將逼真?zhèn)魃竦漠嬅娓袔Ыo學(xué)生。充分展示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，這是初中語文教師首選的教學(xué)方法。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

例如在人教版七年級下冊《黃河頌》的教學(xué)中，教師通過采取多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，提高了課堂教學(xué)的效果。在備課階段搜集與黃河頌相關(guān)聯(lián)的視頻資料，這是開展視頻教學(xué)的前提條件。然后通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)資料的價值。在視頻中出現(xiàn)母親河那雄渾的形象時，語文教師進(jìn)行課文朗誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師再結(jié)合課文創(chuàng)作的時代背景深入講解創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入理解課文。通過網(wǎng)上查詢到的資料顯示，詩人光未然在1938年9月來到了黃河壺口瀑布，當(dāng)他們一行人在黃河波瀾壯闊的氣勢下仰望母親河時，內(nèi)心激動萬分，愛國熱情空前高漲，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。最后通過幻燈片出示光未然、冼星海的相片和人物簡介，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容。

（二）“以文帶文”教學(xué)法，合理組合教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中實(shí)效性強(qiáng)的課堂才是高效的課堂。教師要實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)在課堂、知識鞏固在課堂?！耙晕膸摹苯虒W(xué)形式的操作方法是：在同一文章主題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀本篇文章外，再略讀或是瀏覽其他主題相同的文章。這種語文教學(xué)法最大的優(yōu)勢是增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀理解力。引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)廣度和深度的平衡離不開“以文帶文”的教學(xué)法。閱讀的廣度在于多讀，閱讀的深度在于精讀，只有抓住“最具閱讀價值點(diǎn)”來尋找兩者的平衡，才會使“以文帶文”變成“減法”。雖然閱讀內(nèi)容增加了，卻沒有讓教師和學(xué)生感到增加負(fù)擔(dān)。落實(shí)“以文帶文”的閱讀教學(xué)法關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理組合教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時，從教學(xué)內(nèi)容入手做好課時安排，采取精讀文、略讀文、瀏覽相結(jié)合的閱讀法。需要注意的是選取的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)可以存在差異，但是，其主題一定要是相同的?！耙晕膸摹钡男问酱偈菇滩拈g相同教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中《春》和《濟(jì)南的春天》的內(nèi)容時就可以通過這種方法促進(jìn)學(xué)習(xí)。在初中語文的教學(xué)中，教師按照“以文帶文”的教學(xué)思路，整合閱讀內(nèi)容。教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，要敢于向?qū)W生提要求。要求學(xué)生提前掌握相關(guān)作者的時代背景、創(chuàng)作背景，預(yù)習(xí)課文中的生字、生詞，將理解不了的句子做好標(biāo)注等。這是學(xué)習(xí)一篇的要求，“以文帶文”就是將幾篇有相同主題的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“比較性閱讀”來實(shí)現(xiàn)課文間的橫向?qū)Ρ?。在課堂教學(xué)中，將兩篇教學(xué)目標(biāo)相近的文章采取分小組教學(xué)形式進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知作者的思想感情，進(jìn)一步概括文章的核心內(nèi)容，反復(fù)閱讀、品味語言，比較文章的異同。比較并尋找差異的合作式學(xué)習(xí)更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是“以文帶文”閱讀形式被師生所喜歡的原因。

（三）“以讀促寫”教學(xué)法，拓展學(xué)生的知識面

教學(xué)有效性是對教學(xué)提質(zhì)量、探方法的積極嘗試，對教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法提出了更高的要求。在初中語文教學(xué)中，教師要將各個知識板塊中的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，找到知識之間的連接點(diǎn)。比如閱讀和寫作是語文最重要的知識內(nèi)容，教師可以通過“以讀促寫”的教法來實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融會貫通。閱讀是寫作的前提，沒有一定的閱讀量和掌握一定的詞匯，寫作就會受到制約;反過來，寫作能力提高了，語言運(yùn)用能力就會提高，閱讀理解力也會同步提升，這是真正意義的減負(fù)提質(zhì)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)課文《回憶我的母親》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀作者記憶中母親的樣子的內(nèi)容，提煉出刻畫人物的詞句，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人的一些寫作手法。在閱讀教學(xué)之后，教師可以留一個寫作練習(xí)，以“我眼中的媽媽”為主題，讓學(xué)生寫寫，以讀促寫的教法讓語文學(xué)習(xí)更高效。

五、 在課后鞏固中，如何提高教學(xué)有效性

（一）設(shè)計貼近學(xué)生生活的作業(yè)形式

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計貼近學(xué)生生活的作業(yè)形式更利于學(xué)生的接受，也是對語文教學(xué)回歸生活教學(xué)理念的一種踐行。生活即教育，在生活中將學(xué)生的生活經(jīng)驗和語文教學(xué)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。比如寫作教學(xué)中，教師最常用的訓(xùn)練方法就是引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，這種生活化教學(xué)模式下的寫作訓(xùn)練形式，使學(xué)生將生活中的見聞感受付諸筆端，學(xué)生寫的文章不再假大空，不再模仿和復(fù)制別人的故事，而是寫得有血有肉。付諸筆端不是學(xué)生完成作業(yè)的唯一形式，擁抱大自然去發(fā)現(xiàn)、體驗、感受，同樣能夠拓寬學(xué)生的眼界和思維，提升核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊關(guān)于《新聞采訪》這部分內(nèi)容時，教師要將新聞采訪的形式、方法和注意事項在課堂上進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這種語言運(yùn)用的方式，并能夠轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐。為了驗證教學(xué)效果，在課后教師設(shè)計的作業(yè)形式是由學(xué)生自行決定采訪對象，有的學(xué)生采取街拍的形式，就某一社會現(xiàn)象采訪路人;有的學(xué)生采用人物采訪的形式，拜訪當(dāng)?shù)匾恍┯泄适碌娜?，可以是退伍軍人、社區(qū)志愿者，結(jié)合不同的主題尋找采訪對象，或者根據(jù)不同的采訪對象設(shè)計采訪主題，然后完成一次生活中的新聞采訪，之后將采訪的視頻發(fā)送至班級微信群內(nèi)進(jìn)行展示，教師設(shè)計評比環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（二）設(shè)計信息化的作業(yè)形式

初中語文作業(yè)環(huán)節(jié)脫離不了教材，很多知識的回顧主要在教學(xué)內(nèi)容中驗證，像字詞句的準(zhǔn)備等，但是紙質(zhì)的教材是比較枯燥的，學(xué)生們對循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣。所以教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要擺脫教材的束縛，盡可能地用靈活的形式來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，現(xiàn)在應(yīng)用比較成熟的信息化作業(yè)形式就是非常成功的嘗試。教師在作業(yè)內(nèi)容和形式上將信息化和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，樂于完成，不僅教學(xué)配合度高，作業(yè)效果還非常好。例如，八年級上冊中學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的消息時，學(xué)生單從文字的角度很難直觀地感受到威武雄壯的氣勢，這時候教師要發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方法的優(yōu)勢，在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計主題為“尋找人民解放軍橫渡長江的記憶”的視頻資料搜集活動，鼓勵學(xué)生在課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找到有關(guān)這部分歷史內(nèi)容的視頻資料，可以是新聞紀(jì)錄片，也可以是影視作品、電影素材等。信息化的作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓寬學(xué)生的眼界。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

（三）分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容可以提高教學(xué)的有效性。面向不同水平的學(xué)生如果布置一樣的內(nèi)容是不符合因材施教教學(xué)理念的，所以開展作業(yè)分層設(shè)計是非常好的嘗試。作業(yè)是檢視學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況的，機(jī)械統(tǒng)一的內(nèi)容不利于發(fā)現(xiàn)個性化的問題，太簡單的作業(yè)內(nèi)容會使語文水平高的學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，太難的作業(yè)內(nèi)容又會打擊語文學(xué)習(xí)差的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)語文的信心。那么分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容則可以平衡這兩者之間的矛盾，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲?；A(chǔ)差的要從基礎(chǔ)知識著手教學(xué)，中等水平的則注重鞏固提高，學(xué)有余力的進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生在分層作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立了自信心。運(yùn)用分層作業(yè)這種形式符合學(xué)生個性化發(fā)展需求，能夠幫助不同能力的學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步明確知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量和時長

作業(yè)少而精能夠使學(xué)生更容易接受，所以教師在選擇作業(yè)內(nèi)容和形式上要做到精講精練，要保證作業(yè)質(zhì)量，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量，真正告別題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)不應(yīng)該是令家長和學(xué)生頭疼的一種負(fù)擔(dān)，有的學(xué)校將課后的作業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生家長身上，要求作業(yè)陪讀、打卡、簽字等，這些舉措不僅不利于教學(xué)的提升，反而會引起家校矛盾，影響教學(xué)氛圍。要做到精講精練，就需要教師充分研讀教材，準(zhǔn)確提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計有針對性、目的性、啟發(fā)性和探討性。值得注意的一點(diǎn)是，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量不是人為的縮小知識面，限定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度，操作的關(guān)鍵是作業(yè)設(shè)計實(shí)現(xiàn)短小精悍的目標(biāo)，真正使學(xué)生能在復(fù)習(xí)中鞏固知識，升華知識，拓寬眼界，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

總而言之，初中語文教學(xué)中要深入研究提高有效性的教學(xué)方法，并積極應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。教師要抓住有效這個關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提高自身的教學(xué)水平，能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，要能夠幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵。初中語文課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效性，需要教師按照教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)有效推動起來，教師要將現(xiàn)代教育媒體資源融入課前、課中和課后，實(shí)現(xiàn)全方位對學(xué)生的影響和帶動。課堂新知識的教學(xué)和課后知識點(diǎn)的鞏固需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，不能因為以學(xué)生為中心的教學(xué)觀而忽視自己的作用，教師要多研究多媒體資源的整合和應(yīng)用、教法的創(chuàng)新和實(shí)踐。這一切需要語文教師立足本職工作，努力提升自身的專業(yè)度，不斷提高自身修養(yǎng)和崗位專業(yè)能力，緊跟新課程改革的步伐，在教學(xué)觀念和手段上與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，敢于嘗試新鮮事物，善于把握不同的語文題材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找媒體資源融入新課程課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法，構(gòu)建合作互動式的課堂教學(xué)氛圍，最終提升小學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林榮峰（1979～），男，漢族，福建晉江人，晉江市第五中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40