有效開展高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：所謂古詩詞群文閱讀就是將多篇古詩結(jié)合在一起，進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。將多篇古詩詞放在一起進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，可以形成鮮明的對比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中能夠更加清晰明確地去掌握每首古詩詞的主旨。所以在小學(xué)高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用更多的教學(xué)小策略去提高學(xué)生古詩群文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高年級;古詩詞教學(xué);群文閱讀;小策略;研究方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0045-05

古詩詞作為我國中華文化傳承的一種載體，古詩詞在語文課本中所占的比例越來越大。古詩詞群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教師開展古詩教學(xué)的一種重要策略，通過古詩詞群文閱讀教學(xué)，教師可以將原本單調(diào)的課堂變得更加充實(shí)和活躍，讓學(xué)生能夠有效地去學(xué)習(xí)多種不同風(fēng)格和不同意境的古詩詞，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的去領(lǐng)略我國的中華文化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師古詩詞教學(xué)方式單調(diào)

在高年級語文古詩詞教學(xué)過程中，個(gè)別教師在講解古詩詞的時(shí)候，一般情況下都會簡單的對某一首古詩詞進(jìn)行介紹和講解，這種講解方式不利于學(xué)生對古詩詞的整體理解，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生不能夠去很好的學(xué)習(xí)古詩詞。

（二）沒有進(jìn)行古詩詞群文閱讀延伸

在小學(xué)高年級古詩詞閱讀教學(xué)過程中，一些教師沒有有效的開展古詩詞閱讀延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍很窄，不能夠有效的去獲取更多的古詩詞閱讀內(nèi)容。此外，一些教師認(rèn)為提高成績是教學(xué)的目的，所以在小學(xué)高年級語文古詩詞群文教學(xué)過程中，教師都是詳細(xì)介紹課文中的古詩詞，而很少涉及課外古詩詞內(nèi)容，沒有有效開展古詩詞群文閱讀教學(xué)模式。

（三）古詩詞群文閱讀教學(xué)缺乏合理性

在小學(xué)高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，個(gè)別教師在篩選群文閱讀教學(xué)過程中，都是非常的簡單和隨意，并沒有深刻的去挖掘每一首古詩詞的內(nèi)涵，也沒有將這些古詩詞進(jìn)行某一方面的有效關(guān)聯(lián)，所以在古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不能有效的去掌握群文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能有效的對這些古詩詞進(jìn)行有效的分析和整理。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生固化思維

群文閱讀教學(xué)是以教師和學(xué)生為主體，圍繞師生進(jìn)行的交流和商討，在互相的探討中不斷改變，最終達(dá)成共識。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師和學(xué)生的關(guān)系一向是以教師為主體，教師有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，學(xué)生一定要聽教師的話，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生和教師無法進(jìn)行坦誠和平等的交流，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，造成了學(xué)生思維固化、思想被禁錮的現(xiàn)象，學(xué)生不敢對教師提出自己的真實(shí)想法，從而影響學(xué)生和教師的溝通交流。在開展群文閱讀中，學(xué)生始終以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不敢提出自己的意見和想法，缺乏自己的思考，這樣嚴(yán)重影響了古詩詞群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是影響古詩詞群文閱讀的一大障礙，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視該問題，從根本抓起，真正的解決問題。

二、 高年級開展古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，了解古詩詞存在的含義

小學(xué)高年級的教師為了幫助學(xué)生更好地了解、學(xué)習(xí)古詩詞，在學(xué)校開展了有關(guān)古詩詞群文閱讀的活動。教師采取這種措施從主觀上來講可以有效幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)古詩詞的過程中找到樂趣，并保證學(xué)生能夠主動參與到此活動當(dāng)中，主動汲取古詩文知識。而且學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)教師所教授的語文理論知識時(shí)，其中并沒有涉及過多與古詩詞有關(guān)聯(lián)的知識，所以在教師開展這一系列的教學(xué)策略之后，能夠使學(xué)生重視古詩詞群文的學(xué)習(xí)，也會加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科的全面發(fā)展。從側(cè)面講，學(xué)生所了解的古詩詞大多是由經(jīng)歷過事件的古人所寫，所以古詩詞都具有其本質(zhì)的意義，學(xué)生研究古詩詞的次數(shù)越多、時(shí)間越長，也就越了解古代人物的心理變化、背景環(huán)境、家庭情況，以及對歷史知識的延伸，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳揚(yáng)民族文化

古詩詞學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是一個(gè)枯燥的過程，教師掌握了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，古詩文知識的拓展會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文的積極性。也為教師在課堂上講授古詩文知識時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，為課堂烘托出了輕快愉悅的氛圍。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)，古詩詞也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)部分，從小學(xué)開始學(xué)生就要學(xué)習(xí)古詩詞，也驗(yàn)證古詩詞有著其本身重要的歷史含義以及現(xiàn)實(shí)反思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞也可以激發(fā)其對國家的熱愛之情和對家鄉(xiāng)的思念、與朋友的友情，使學(xué)生學(xué)會處世之道，也會在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生提高思想素質(zhì)。

（三）不斷深入了解古詩詞，拓寬學(xué)生視野

學(xué)生參加教師開展的古詩詞群文閱讀活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、開闊思維。古詩詞的語句具有簡潔、篇幅短小、字句含義豐富的特點(diǎn)，從表面上看無法了解真正表達(dá)的含義，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮想象力對古詩詞進(jìn)行補(bǔ)充和領(lǐng)悟，以此提高學(xué)生的思維能力。教師以古詩詞為著手點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ);古詩詞群文閱讀也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效地促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀和寫作能力上的提高。古詩詞將色彩美、畫面美、意境美、藝術(shù)美巧妙的融合在一起，為讀者展示了一幅美麗的畫面，學(xué)生經(jīng)常閱讀古詩詞就會提高自己的審美能力。

三、 有效開展高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究

（一）教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多樣化

多樣性教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境對教學(xué)對象采取不同的教學(xué)模式，利用不同的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容素養(yǎng)。在高年級古詩詞教學(xué)過程中，定期運(yùn)用不同的方式去開展教學(xué)，可以更好地給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生可以在群文閱讀教學(xué)過程中更好地去吸收課堂知識，更好地去對比不同古詩詞之間的內(nèi)容和形式。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的多樣性，不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。多樣化教學(xué)需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上集中注意力。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級《古詩詞三首》的時(shí)候，教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候可以先去詳細(xì)地掌握一下《宿建德江》這首古詩，然后再根據(jù)這首古詩的大概意思去搜集一些和它情感相近的古詩，比如，《黃鶴樓》《江雪》等。在上課的時(shí)候，教師可以問一下學(xué)生：大家回憶一下，我們以前學(xué)過哪些表達(dá)憂愁的古詩呢，教師給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間思考一下，兩分鐘后，學(xué)生可以踴躍地站起來回答。學(xué)生回答完之后，教師可以利用多媒體展示《黃鶴樓》和《江雪》這兩首古詩，教師可以先讓學(xué)生去讀一下課本上的《宿建德江》這首古詩，然后將不認(rèn)識的字、詞進(jìn)行標(biāo)注。再讓學(xué)生去翻譯一下這首古詩，思考一下這首古詩所要表達(dá)的情感。學(xué)生思考完之后，教師可以隨機(jī)叫三名學(xué)生回答，學(xué)生回答完之后，教師公布正確的思想情感答案。然后教師讓學(xué)生讀一下多媒體上的這兩首古詩，并與這三首古詩進(jìn)行對照，找出他們的異同。教師可以讓學(xué)生以前后座位為一小組一起去探討一下這個(gè)問題。學(xué)生探討完之后，教師讓每一個(gè)小組派一名學(xué)生到黑板上寫答案，最后教師對這個(gè)答案進(jìn)行總結(jié)。然后教師讓學(xué)生一起大聲讀這三首古詩，并將這三首古詩抄寫到自己的筆記本上，將其背誦。此外，搜集一些相關(guān)的古詩詞，不僅教師可以開展這項(xiàng)工作，也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行搜集，比如在上課之前，教師可以將全班學(xué)生按照座位進(jìn)行分組，然后每一個(gè)小組都要搜集三首以上和《宿建德江》這首古詩情感一致的古詩，在上課的時(shí)候，教師讓每一個(gè)小組學(xué)生到講臺上進(jìn)行分享。將這個(gè)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，可以更好的去發(fā)散所有學(xué)生的思維，學(xué)生在搜集這些古詩的過程中，也能夠熟悉古詩的思想情感。所以在教學(xué)過程中，教師要實(shí)行多種形式的教學(xué)方法，這樣可以更好地開展課堂教學(xué)。

（二）開展課外古詩詞延伸

課文內(nèi)容的古詩詞學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶要求，教師需要合理開展課外古詩詞延伸活動，在課外古詩詞閱讀活動中增長學(xué)生的知識視野，教師在舉辦延伸活動中，也需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的課外古詩詞延伸活動。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到課堂上，所以教師在開展語文古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，就是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用其大容量的知識內(nèi)容和趣味性活動內(nèi)容，不斷的通過現(xiàn)代信息技術(shù)延伸課外古詩詞，從而更好的去提高學(xué)生的古詩詞儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體群文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《秋思》這一首古詩的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去讀一下這首古詩，將課文的注釋標(biāo)注到古詩的相應(yīng)位置，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去讀一下這首古詩，讀完之后，教師對這首古詩每一句話的譯文進(jìn)行講解，通過教師的講解，學(xué)生深刻理解這首古詩的內(nèi)涵。教師講完這首古詩之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些和秋思有關(guān)的詩句，并運(yùn)用多媒體將其展示出來，學(xué)生需要將自己不熟悉的古詩摘抄到自己的積累本上，反復(fù)揣摩這些古詩的內(nèi)涵。然后教師可以在下次上課的時(shí)候抽取五名學(xué)生有感情的朗讀這幾首古詩，在朗讀完之后對這幾首古詩的共同之處進(jìn)行分析。

（三）合理開展語文古詩詞群文閱讀教學(xué)

古詩詞是中華民族文化遺留下來的瑰寶，開展語文古詩詞群文閱讀教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生陶冶情操。在古詩詞活動中體會做人的道理以及弘揚(yáng)中華民族文化的責(zé)任義務(wù)，從而形成自身正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師查找的一些古詩之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的將其串聯(lián)起來，所以在古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以以作者為主線，去搜集同一作者的不同古詩作品，或者去搜集一些不同作者所抒發(fā)的情感相同的古詩，讓學(xué)生通過作者所抒發(fā)的思想感情對自身素養(yǎng)的情感摸索，從而增加自己在古詩詞群文閱讀中的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《鳥鳴澗》這一首古詩的時(shí)候，在上課之前，教師可以利用信息技術(shù)去搜集一些王維的古詩，并將其打印出來。在上課的時(shí)候，教師可以先介紹一下詩人王維，讓學(xué)生對作者有一個(gè)初步的了解。然后教師可以問一下學(xué)生：大家學(xué)過王維的古詩嗎？今天，我們將走進(jìn)王維的《鳥鳴澗》，同學(xué)們需要先自己有感情地去讀一下。然后教師可以讓語文課代表將打印的古詩分發(fā)到每一名學(xué)生的手里。分發(fā)完之后，教師可以讓學(xué)生先去瀏覽一下這些古詩，然后將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，每一個(gè)小組都要將王維的古詩根據(jù)其所要表達(dá)的情感進(jìn)行劃分。劃分完之后，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再根據(jù)教師的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行修改。修改完成之后，教師可以讓學(xué)生在每天上課之前去讀一下王維的古詩，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師通過一些具體內(nèi)容進(jìn)行古詩詞的劃分，可以讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清晰的思路，從而提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

（四）加深學(xué)生對古詩詞的理解

中國古詩詞是古代文人智慧的凝練，情感非常細(xì)膩。古詩可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，發(fā)展想象力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙設(shè)計(jì)問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的課外延伸，給學(xué)生科學(xué)、合理的指導(dǎo)。學(xué)生要站在詩人的角度領(lǐng)悟詩意，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的魅力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。古詩的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生要理解古詩的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩當(dāng)中的表達(dá)技巧。古詩的學(xué)習(xí)可以打開學(xué)生的視野，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的技巧。學(xué)生要有自己獨(dú)特的見解，開發(fā)自己創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，教師要重點(diǎn)介紹作者李白和這首詩的寫作背景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。要求學(xué)生能夠復(fù)述出古詩當(dāng)中描繪的場景，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力把古詩的畫面感呈現(xiàn)到眼前，便于理解知識，靈活記憶、背誦。要求學(xué)生帶著情感讀古詩，感受詩人的惜別之情。教師要節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得知識。

（五）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體的網(wǎng)絡(luò)知識儲備很大，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，可以為教師教學(xué)提供便利。遇到不懂的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生求助多媒體，搜集資料，完善自己的知識面。多媒體技術(shù)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師只是引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生深度思考，通過啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)地挖掘古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生要勇于提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，可以通過小組討論的形式尋找古詩之間的異同。多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)生的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生感受文明的燦爛。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，多媒體技術(shù)可以把古詩的意境直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，白天鋤草，晚上搓麻繩，兒童學(xué)習(xí)大人種瓜的場景，描繪了一幅農(nóng)村夏日生活的圖畫，這是農(nóng)村獨(dú)有的特色場景。多媒體的使用可以調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生擁有身臨其境的感覺，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深學(xué)生對古詩的印象。學(xué)生要學(xué)會構(gòu)建古詩學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，積極探索，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

（六）重視朗讀，在朗讀中感悟詩詞情感

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，需要重視學(xué)生對古詩詞的朗讀，學(xué)生在大量的朗讀中，可以更加真實(shí)的感受古詩詞的韻律和情感，才能更好的在篇幅短小的古詩詞中，體會作者想要表達(dá)的豐富情感。此外，朗讀的過程不能是機(jī)械的一遍一遍重復(fù)，而是需要投入感情地進(jìn)行朗讀，直到體會到作者的內(nèi)心。因此，教師在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)朗讀的方法和節(jié)奏，讓學(xué)生在朗讀時(shí)可以更加深入地融入古詩詞中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級古詩《楓橋夜泊》時(shí)，在上課前，教師可以先找學(xué)生來對這首古詩進(jìn)行朗讀，然后教師再根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，對這首詩在朗讀時(shí)所需要注意的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。首先這首詩是作者在旅途中所寫的一首七言絕句，屬于二二三節(jié)拍，學(xué)生在朗讀時(shí)需要注重對節(jié)拍的把握;其次，這首詩的韻腳是有所不同的，學(xué)生需要在反復(fù)朗讀中去掌握和分析，從而對這首詩的韻律進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)，體會作者通過這首詩想向我們表達(dá)的情感。強(qiáng)調(diào)完了讀詩重點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一遍范讀，讓學(xué)生體會教師在讀這首詩時(shí)對重點(diǎn)的把握，以及和自己朗讀時(shí)的區(qū)別，從而使學(xué)生的朗讀更加富有情感，更加規(guī)范。通過教師對學(xué)生古詩朗讀過程的強(qiáng)調(diào)以及學(xué)生自己的重復(fù)朗讀體會，才能讓學(xué)生更好的在朗讀中感悟詩詞所表達(dá)的情感，更加熱愛對詩詞的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

在新課程改革的背景下，群文閱讀已經(jīng)成為教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，大部分語文教師都已經(jīng)注意到了全文閱讀對提高學(xué)生閱讀能力的重要性，尤其是在古詩詞教學(xué)中，所以在小學(xué)高年級古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地整改當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)造出更好的滿足學(xué)生古詩詞群文閱讀的方法和教學(xué)模式。

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課題項(xiàng)目：文章為甘肅省教育科研課題“運(yùn)用小策略，構(gòu)建小學(xué)中高年級群文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2155）階段性研究成果。

作者簡介：張婭恒（1987～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市第七中學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709