基層教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與思考

摘 要：基層教師對我國的基層教育十分重要。隨著基礎(chǔ)教育的不斷推行，基層教育的教學(xué)水平正慢慢與新時代的教學(xué)理念脫軌，基層教師需要不斷更新自己的專業(yè)素養(yǎng)才能幫助學(xué)生獲得更大的進步，提高他們的學(xué)習(xí)成績。但有的基層教師所處地區(qū)偏遠導(dǎo)致他們沒有辦法參與相關(guān)培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。有的基層教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展觀念淡薄，各教師之間合作意識較差，導(dǎo)致基層教師素質(zhì)培養(yǎng)存在問題。文章就甘肅地區(qū)基層教師專業(yè)成長的相關(guān)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：基層教師;專業(yè)成長;甘肅戰(zhàn)略;效力分析

中圖分類號：G65?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0005-04

一、 引言

基層教師在基層教育中起著中流砥柱的作用。甘肅地處我國西北地區(qū)，由于地理位置偏遠，經(jīng)濟發(fā)展水平較慢導(dǎo)致地區(qū)教育與先進地區(qū)相比存在差異。因為基層地區(qū)的教育水平在一定程度上與教師的專業(yè)素質(zhì)成正比，所以基層教師必須不斷提高自己的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。因此我們必須尋找有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，從基層地區(qū)實際情況出發(fā)，以提高學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)為目的展開針對性教育，最終助推基層教育不斷發(fā)展。

二、 基層地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師結(jié)構(gòu)失衡

在基層學(xué)校，教師的結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。研究表明：當(dāng)前我國基層學(xué)校教師年齡偏大，并且部分地區(qū)嚴(yán)重缺乏教師導(dǎo)致該地區(qū)不得不返聘一些退休教師或者直接招聘合同制教師。這就導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的教師人員流動比較嚴(yán)重，直接導(dǎo)致學(xué)生成績下滑。此外幾乎所有的基層地區(qū)學(xué)校都存在教師隊伍老齡化問題，這些地區(qū)緊缺年輕的教師參與到教育工作中來。但是年輕的教師在選擇學(xué)校時一般會偏向于條件較好的城區(qū)學(xué)校，很少有教師愿意從基層做起。這些情況導(dǎo)致基層地區(qū)教師失衡情況越來越嚴(yán)重。甘肅地區(qū)作為我國西北城市，經(jīng)濟速度發(fā)展緩慢，基層地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展就更加緩慢，導(dǎo)致基層生活條件無法滿足年輕教師的生活需求，所以很多教師選擇回到城區(qū)，基層教師流失速度很快。且基層學(xué)校中副課老師基本都沒有，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有三大科，或者是老師所教授科目同自身專業(yè)科目存在差異。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

我國甘肅地區(qū)地處偏遠，對該地區(qū)的教師而言參與專業(yè)技能線下培訓(xùn)的機會很少，所以我國基層教育系統(tǒng)中教育的專業(yè)素養(yǎng)較低，這對學(xué)生的成績影響也比較大，所以想要有效提高學(xué)生的成績，教師需要不斷提高自己的專業(yè)能力，并且專業(yè)素養(yǎng)的缺失也制約著學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)如今，以人為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中要做到還課程于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，利用新時代網(wǎng)絡(luò)訊息，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)培訓(xùn)形式化

在基層地區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校地理位置不夠優(yōu)越且學(xué)校經(jīng)濟條件有限，教師出去參與培訓(xùn)的機會很少。在這一情況下教師的專業(yè)能力提升速度很慢，校本培訓(xùn)的有效性較低。并且基層地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的距離較遠，教師不易集中。并且目前基層地區(qū)教師較少，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)較重，教研時間較少，教研培訓(xùn)更像是走過場。

三、 提高基層教育教師專業(yè)能力的助力點

（一）助力點一：教育研究

新時代研究型教師運動的推進促使越來越多的基層教師參與到提升自己專業(yè)技能的研究中去。研究表明：當(dāng)前由教師自發(fā)開啟的助推教師成長的路徑，能夠很好地完成教學(xué)實踐。教育研究能力得分均值測評中：基層教師當(dāng)前的教育研究能力得分最低?；谶@種現(xiàn)狀，我們需要不斷提高教師的教育研究能力并且將提高基層教師的教育研究能力作為促進基層教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助基層教師在工作中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使他們可以更好地表達自我，提高他們的專業(yè)水平。

（二）助力點二：活動組織

基層教育活動的組織促使基層教師必須具備相關(guān)的專業(yè)技能，不斷提高他們的素質(zhì)。研究結(jié)果表明：基層教師在當(dāng)前的教育活動中存在的主要問題就是組織能力相對比較薄弱。因此想要不斷提高基層教師的專業(yè)能力，助力點就在于提高他們的組織能力。另外也需要不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)技能，幫助他們更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。例如：通過這項技能的提升可以促使基層教師能夠更好地運用手頭教材展開課程講解，并且提高他們制作課件、選擇課程內(nèi)容的能力。我們需要不斷培養(yǎng)基層教師的語言藝術(shù)以及基層教師對多媒體等基本技能的使用，提高基層教師的學(xué)科儲備，促使教師的相關(guān)專業(yè)核心素養(yǎng)具備到位，從他們的學(xué)科知識和應(yīng)用能力角度出發(fā)才可以促使基層教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）助力點三：活動的引導(dǎo)和支持

對基層教師而言，想要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，就需要在課堂上組織各種活動讓學(xué)生的注意力能夠集中在課堂上。此外我們需要明白教師的行為對學(xué)生情緒的發(fā)展、維持、深化有著很好的促進作用。教師在課程中的活動介入有助于提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的需求?；诖?，可以發(fā)展活動的組織和引導(dǎo)是基層教師的一項基本能力。但是當(dāng)下基層教師的活動支持和組織能力較為低下，可以說他們的這項基本能力是缺失的。所以想要讓學(xué)生的注意力很好地集中于課程之中，就需要從基層教師的活動引導(dǎo)組織能力出發(fā)，給予基層教師成長實質(zhì)性幫助。

（四）助力點四：良好的評價能力

現(xiàn)如今教育已經(jīng)不是過去“棍棒式教育模式”了，良好的教學(xué)評價能力是教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的最好的反饋。正確應(yīng)用評價不僅可以有效促使學(xué)生參與到課程中，還能夠促進他們的發(fā)展。但是很多基層教師依舊奉行的是“棍棒教育”，讓學(xué)生提起他們就害怕，所以很多孩子不愿意對老師敞開心扉。需要不斷提高基層教師的教育評價能力，并且在促進基層教師專業(yè)發(fā)展過程中也應(yīng)該以此為助力點幫助基層教師有效掌握這項基本能力，能夠從學(xué)生的日常行為出發(fā)，不斷觀察他們的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確的評價，不能以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確使用評語，不能使用一些帶有侮辱性的語言，最后根據(jù)日常觀察結(jié)果制定相應(yīng)的教育方案。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7

（五）助力點五：反思能力

反思能力是每一位教師都需要具備的個體專業(yè)發(fā)展能力。能力較好的教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予正確的評價，并且也會針對自己在日常學(xué)習(xí)生活中存在的問題進行反思。善于反思才能找到自己的問題。所以我們需要對反思能力做出正確的評價論斷，而不能覺得反思能力就是一項挑戰(zhàn)教師權(quán)威的能力，需要對其做出客觀地評價和合理的解讀。在新時代助推基層教師專業(yè)成長中，提高基層教師成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實的急迫性。

四、 新時代背景下助推甘肅地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略

隨著教育改革的不斷推進，新課改的不斷發(fā)展，對教師的相關(guān)核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，無論是什么科目的教師都應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，促使自己在教育改革的浪潮中占據(jù)一席之地，此外在新時代背景下所有教師都應(yīng)該積極樹立“立德樹人”的教學(xué)理念，從自己的實際情況出發(fā)，尋找對應(yīng)策略不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）加強基層教師隊伍建設(shè)

目前我國基層教育體系中存在教師老齡化問題，并且這個問題還在日益加重。其最關(guān)鍵的因素在于教師隊伍建設(shè)無法滿足日益復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)狀，所以我國基層學(xué)校要注重教師隊伍建設(shè)，不斷引入人才，有效改善老師的生活條件，以便于教師可以長期留存。在我國越是偏遠的地區(qū)就越是要重視教師的生活條件，因為現(xiàn)在的年輕人很容易受到內(nèi)在誘因的影響，選擇離職，甚至有些年輕教師剛在基層地區(qū)，學(xué)生對老師的了解才剛剛完成就選擇離職，這種狀況在我國偏遠地區(qū)基層非常普遍。另外在基層地區(qū)一定要重視學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師需要不斷提高自己的專業(yè)知識能力，且教師的長期留存也有利于學(xué)生素質(zhì)理念的形成。根據(jù)調(diào)研，基層地區(qū)的教師一般都是身兼數(shù)職，有些語文老師還要帶體育、音樂、美術(shù)等科目，這樣的教育現(xiàn)狀使得教師的壓力很大，這也是不利于教師留存的重要原因之一?；鶎拥貐^(qū)的教育相較于發(fā)達地區(qū)存在很大差異，所以對很多年輕人而言這與他們的理想生活相差甚遠，他們會因此陷入迷茫，自己的心理也開始失衡。這種情況的出現(xiàn)對學(xué)校的教學(xué)情況會產(chǎn)生一定的影響。因此學(xué)校要注重對教師隊伍心理和師德理念、思想政治素質(zhì)等方面的教育，讓年輕教師愿意參與到教學(xué)中去，為教育工作付出真情。

（二）建設(shè)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展共同體

教師專業(yè)能力的提高不是一件一蹴而就的事情，需要每一位教師，甚至基層地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)給予支持。那什么叫作教師發(fā)展共同體呢？以甘肅某一個地區(qū)為例。假設(shè)這個地區(qū)的教師想要提高他們的專業(yè)能力，那么就需要尋找共同興趣和共同目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上展開對話，不斷學(xué)習(xí)。彼此之間分析自己在教學(xué)中存在的問題，對自己的教學(xué)過程展開有效合理的反思，促使自己的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際情況，促使自己不斷得到成長的教師團體。

基層地區(qū)教師失衡的現(xiàn)狀，是基層學(xué)校無法解決的實際問題。因此各基層地區(qū)可以利用遠程設(shè)備（多媒體）解決教師無法到場參與實踐培訓(xùn)的問題。這種交流方式快捷方便，可以讓區(qū)域內(nèi)的教師針對學(xué)生目前課程中存在的問題展開教研活動。并且可以制定相關(guān)學(xué)習(xí)策略，展開集中備課工作，有效解決自己在教學(xué)中存在的問題。同基層地區(qū)鄉(xiāng)土教材有效結(jié)合，利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，共創(chuàng)出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教育內(nèi)容。這樣的形式不僅促使教師的專業(yè)能力得到提高，也能夠讓處于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師突破原有的禁錮，尋找新的教學(xué)思維，最終可以有效帶動區(qū)域內(nèi)的教師共同發(fā)展。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要給予教師一定的時間讓教師可以不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，豐富自身，鼓勵教師挖掘當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，為教師的發(fā)展提供一定的支持?？梢远ㄆ谂e辦教學(xué)研究會，對階段內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，增強基層教師的專業(yè)發(fā)展理念。

（三）構(gòu)建一體化信息網(wǎng)絡(luò)

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體在當(dāng)前教學(xué)中的不斷應(yīng)用，這給了新時代的教師良好的發(fā)展機遇。基層學(xué)?？梢圆粩嗤七M校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前，越來越多的基層學(xué)校同城區(qū)學(xué)校展開聯(lián)合，實現(xiàn)了城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育在基層學(xué)校的共享，使基層地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到城里優(yōu)質(zhì)課程。另外構(gòu)建一體化信息網(wǎng)絡(luò)也可以促使基層學(xué)校的教師同城區(qū)教師展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，可以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念。通過這種新型的教學(xué)模式促使教師可以不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過這種課堂也可以促使基層地區(qū)的老教師們學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段，學(xué)習(xí)利用專業(yè)化教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作，并提高對多媒體設(shè)備的專業(yè)操作能力。

（四）提高基層教師的持續(xù)學(xué)習(xí)力

黨的教育方針中提出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼诵聲r代的教育必須面向未來，面對社會的飛速發(fā)展，教師應(yīng)該從時代的角度出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念?；鶎咏處煾鼞?yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，認(rèn)識到在新時代背景下不斷學(xué)習(xí)才是教師發(fā)展的立身之本。因此基層地區(qū)教師只有具備終身學(xué)習(xí)的理念才能跟得上社會的飛速發(fā)展，才可以不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不斷獲取更優(yōu)質(zhì)的知識。

（五）通過案例教學(xué)不斷提高基層教師的教育教學(xué)能力

著名教育學(xué)家舒爾曼認(rèn)為：案例是教師知識的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介。因此基層教師需要從先進教學(xué)案例中不斷汲取營養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)案例具有一定的價值、值得我們細(xì)細(xì)推敲、認(rèn)真研究。因此當(dāng)前基層教師需要不斷從教學(xué)案例中汲取養(yǎng)分，努力讓自己的教學(xué)經(jīng)驗深化為教學(xué)案例，這樣才算是真正提高了自己的專業(yè)水平，這樣才真正具有學(xué)習(xí)意義?；鶎咏處煈?yīng)該從案例教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)能力，促使自己的專業(yè)能力能夠得到有效發(fā)展。從案例教學(xué)中將自己已有的教學(xué)經(jīng)驗有效內(nèi)化，促使個體經(jīng)驗概括化。此外基層教師要從教學(xué)角度出發(fā)，將教學(xué)過程中的教學(xué)實踐變?yōu)榘咐?。?dāng)這些教學(xué)案例出現(xiàn)在基層教育實踐中，非常有利于提高教師的教育教學(xué)能力。另外，教師將自己的個體經(jīng)驗深化為教學(xué)案例的過程其實也是促使自己專業(yè)能力發(fā)展的過程。

五、 結(jié)語

基層地區(qū)的教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，采用針對性的教學(xué)策略，不斷學(xué)習(xí)，彌補自身在教學(xué)工作中存在的問題，促使自己的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力能夠得到全面的提高。在提高自己的能力時一定要清楚自己當(dāng)前教學(xué)中存在的根本問題，尋找助力點，這樣才可以促使基層教師的專業(yè)能力真正被提高。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度一般課題《助推基層教師專業(yè)成長的甘肅戰(zhàn)略及其效力研究》（課題立項號：GS【2021】GHB0585）階段性研究成果。

作者簡介：梁梅（1978～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，研究方向：基層教師的專業(yè)成長。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7