跨學(xué)科視角下的初中歷史有效教學(xué)探究

景晨雪

摘 要：新課改以來(lái)，歷史教學(xué)不再止步于教授歷史知識(shí)，更重要的是承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的責(zé)任。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討如何在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重任務(wù)。一方面利用跨學(xué)科的手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，構(gòu)建相對(duì)連貫的歷史脈絡(luò)，滲透核心素養(yǎng)。另一方面在歷史教學(xué)中逐步加深歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓過(guò)去的歷史與今天的社會(huì)構(gòu)成聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離，從而達(dá)到讀史明智，學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞;初中歷史;跨學(xué)科;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

初中生學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量在不斷增加，學(xué)科之間則往往存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也十分明確地指出，課堂教學(xué)需要關(guān)注其它學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)需要滲透其它學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容、思想和方法。因此，歷史教師絕不可以孤立講授歷史知識(shí)， 更需要引導(dǎo)學(xué)生在整體上去感知每一個(gè)歷史事件的背后，尋求 歷史發(fā)展的橫向與縱向聯(lián)系，更為全面的理解歷史事實(shí)

一、語(yǔ)文學(xué)科互動(dòng)下的歷史理解與歷史解釋

歷史與語(yǔ)文同屬文科范疇，兩者相互交叉又本質(zhì)不同。因此利用語(yǔ)文與歷史學(xué)科交叉的部分，可以幫助教師進(jìn)行更有效的歷史教學(xué)。首先，語(yǔ)文作為主要科目，學(xué)生投入的時(shí)間精力更多，相應(yīng)的對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容更為熟悉和敏感，其次語(yǔ)文是一門鍛煉理解和閱讀能力的學(xué)科，而這種能力也同樣是歷史學(xué)科所需要的，兩者在某種程度上來(lái)說(shuō)有共同之處，良好的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)講是如虎添翼，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題就在于語(yǔ)文功底不過(guò)關(guān)。再次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與歷史內(nèi)容有重合的部分，只是學(xué)習(xí)的角度不同。語(yǔ)文的古詩(shī)、名著、名人以及作品，都在歷史中或多或少可以涉及，故在初中歷史教學(xué)中，基于初中學(xué)生的學(xué)情與能力，與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解，提高依據(jù)史料解讀分析歷史的能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編教材中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第8課“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師可以把初中語(yǔ)文“《論語(yǔ)》十則”的知識(shí)融入歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系初一語(yǔ)文教材說(shuō)出“《論語(yǔ)》十則”的作者、主要觀點(diǎn)和內(nèi)容、對(duì)我們民族文化的影響等內(nèi)容，然后分析“《論語(yǔ)》十則”的內(nèi)容和觀點(diǎn)，讓學(xué)生分析作者應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人物，如何對(duì)其評(píng)價(jià)，等等。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)系歷史教材中關(guān)于“大思想家、大教育家孔子”的論述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通與教育的內(nèi)化與升華。再比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的核心人物之一，而魯迅也是初中學(xué)生耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)家，他的《朝花夕拾》、《故鄉(xiāng)》等都是中學(xué)生課內(nèi)或課外閱讀書(shū)目，那么歷史教師在教授這一課時(shí)正好從語(yǔ)文和歷史的角度讓學(xué)生重新整合知識(shí)，針對(duì)魯迅作品中的時(shí)代性和思想性進(jìn)行探究和比較，一方面學(xué)生容易共情，讓歷史人物更貼進(jìn)學(xué)生，另一方面，讓學(xué)生立體、豐滿的了解這一段歷史，從而達(dá)到歷史核心素養(yǎng)中歷史解釋與家國(guó)情懷的要求。

例如，歷史教師可以設(shè)計(jì)一趟活動(dòng)課，與語(yǔ)文教師一起聯(lián)動(dòng)教學(xué)。在《史記》與《竹書(shū)紀(jì)年》的辯論活動(dòng)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方， 并有序組織辯論賽秩序。其中，正方辯手借用文學(xué)大家魯迅學(xué)者的觀點(diǎn)——“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)?yè)?jù)理力爭(zhēng)，并且正方辯手通過(guò)列舉高三語(yǔ)文選修課本中選取《史記》片段來(lái)例證。辯論賽結(jié)束后，歷史與語(yǔ)文教師可以對(duì)其進(jìn)行多元化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各科教師從專業(yè)背景出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并委婉指出學(xué)生存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、高學(xué)科素養(yǎng)角度審視自我、提升自我。

二、地理學(xué)科互動(dòng)下的時(shí)空觀念

我國(guó)自古就有“史地一家”之說(shuō)。歷史的根本屬性是時(shí)間， 地理的根本屬性是空間， 兩者都是事物存在的基本形式， 密不可分。恩格斯曾說(shuō)：“所有存在的基本形式是空間和時(shí)間， 離開(kāi)了時(shí)間的存在和離開(kāi)空間的存在同樣是最大的荒唐。”學(xué)習(xí)歷史時(shí)， 必須要了解史實(shí)的地理位置、地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用。例如， 為什么亞非四大文明古國(guó)都建立在大河流域？ 為什么中國(guó)古代種?？椌I非常發(fā)達(dá)的北方， 早已成了“ 昨日黃花”？很明顯， 對(duì)這些歷史問(wèn)題的解釋， 是離不開(kāi)位置、地點(diǎn)、自然環(huán)境等地理因素的。而初中生面對(duì)復(fù)雜繁多的歷史事件，如果缺乏地理認(rèn)知和時(shí)空觀念，則容易將歷史碎片化，無(wú)法形成完整體系和脈絡(luò)。

第一，利用歷史地圖滲透時(shí)空觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)發(fā)揮歷史地圖的直觀性作用，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐的歷史內(nèi)容，將一些抽象化的歷史知識(shí)，將一些復(fù)雜的歷史脈絡(luò)等展現(xiàn)在歷史地圖中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶與認(rèn)知 。初中歷史教材中的地圖十分豐富，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材地圖，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生繪制地圖路線，增加動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)空觀念理解更為清晰明了，將歷史的時(shí)間與空間相結(jié)合，滲透歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)第16課《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》時(shí)，講到秋收起義受挫時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本地圖和地形圖，讓學(xué)生從中標(biāo)出長(zhǎng)沙、井岡山、三灣等地方，觀察地形和地理位置，并結(jié)合文字史料講解如果一意孤行進(jìn)攻長(zhǎng)沙，我軍會(huì)損失慘重，而轉(zhuǎn)戰(zhàn)井岡山地區(qū)，則可以結(jié)合地形，讓學(xué)生輕易分辨出井岡山的優(yōu)勢(shì)，比如山高林密、敵人力量薄弱等，此時(shí)，地理知識(shí)和歷史知識(shí)相互融合，既滲透了核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，又融合了地理學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更直觀，并且更深入。

第二，教師可以依托于歷史地圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)科融合。初中歷史涉及地名、地圖等要素，隨著時(shí)代的不斷變化，地名相應(yīng)變化，地圖范圍也相應(yīng)擴(kuò)大。比如省份的沿革，地名的變化，就近取材，指導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)或居住地的地理特征及歷史沿革，從而將歷史與地理學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。例如，講解《走向世界的資本主義市場(chǎng)》知識(shí)點(diǎn)后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示立體地圖和平面地圖，從地圖入手，生動(dòng)講解新航路路線，順勢(shì)講解殖民地外擴(kuò)、變遷等知識(shí)點(diǎn)，最后回歸到資本主義市場(chǎng)拓展這一核心知識(shí)點(diǎn)。在此期間，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入活動(dòng)課情境，自此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在活動(dòng)課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自我觀點(diǎn)，并提出相關(guān)問(wèn)題，這既能鍛煉學(xué)生質(zhì)疑精神，又能夠運(yùn)用地理和歷史知識(shí)聯(lián)系觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題，這對(duì)日后初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鞏固有促進(jìn)作用。

第三、通過(guò)組織地理和歷史類的探究活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)科融合。歷史教科書(shū)中有很多知識(shí)穿越時(shí)間保留到現(xiàn)在。教師在正常教授歷史知識(shí)之外，還可以組織很多與歷史和地理都相關(guān)的探究類活動(dòng)，既豐富學(xué)生的課外生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)又更能提高學(xué)生對(duì)歷史和地理兩門知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通。比如在寒假或者暑假期間，歷史教師與地理教師一起協(xié)作，布置一項(xiàng)任務(wù)：考察家鄉(xiāng)的地名沿革和行政區(qū)劃的變化，以及家鄉(xiāng)的水文情況和人文變遷。在調(diào)查期間，學(xué)生不僅需要查找關(guān)于家鄉(xiāng)的歷朝歷代的歷史沿革和治理情況，還需要掌握和調(diào)查家鄉(xiāng)的地質(zhì)、水源、耕地、土壤等地理信息，最后形成一篇調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過(guò)學(xué)科綜合的訓(xùn)練，相信學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)歷史所要求的史料實(shí)證和時(shí)空觀念，還能熟練掌握地理的學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、古今聯(lián)系下的歷史解釋和家國(guó)情懷

歷史是遙遠(yuǎn)的，人類歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，但歷史又是貼近的，我們當(dāng)下正在創(chuàng)造的就是一個(gè)個(gè)新的歷史，歷史正在發(fā)生，從不曾死去。初中階段的歷史教學(xué)，就存在學(xué)生與歷史無(wú)法貼近的問(wèn)題，過(guò)去的人類歷史與中國(guó)歷史對(duì)于初次接觸的學(xué)生來(lái)講，吸引力可能不如樓下超市的零食，一部分學(xué)生因歷史太過(guò)遙遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生理解與共情，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為書(shū)本歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)毫無(wú)用處。這些問(wèn)題的產(chǎn)生正是由于教師在歷史教學(xué)中古今聯(lián)系不夠緊密，將歷史紙片化，碎片化，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴。故在現(xiàn)階段歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生搭建一個(gè)鮮活的歷史，一個(gè)有人情味的歷史，一個(gè)可以與之共情的歷史。

對(duì)此問(wèn)題，首先教師在備課過(guò)程中，在仔細(xì)研讀教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，備家鄉(xiāng)的歷史。第一是備學(xué)生的生活狀態(tài)，家鄉(xiāng)風(fēng)俗，或者興趣愛(ài)好，朋友家人等哪些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，并記錄保存下來(lái)。第二是備所在地區(qū)的歷史名人，名勝古跡，典故成語(yǔ)，甚至道路名稱。比如蘇州有京杭大運(yùn)河的一段，如今是運(yùn)河風(fēng)景區(qū)，這點(diǎn)就可以與七年級(jí)下冊(cè)的隋朝大運(yùn)河聯(lián)系起來(lái)，有條件的還可以組織學(xué)生實(shí)地探訪，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的歷史突然與自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，更容易使學(xué)生理解歷史，愛(ài)上歷史。

另一個(gè)案例是，蘇州的歷史名人有很多，如伍子胥與胥口鎮(zhèn)的聯(lián)系，蒯祥與明故宮的建造，這些人物或建筑都是歷史課本中涉及到的知識(shí)，如果僅簡(jiǎn)單說(shuō)明故宮的建筑風(fēng)格，學(xué)生不一定會(huì)產(chǎn)生共鳴或印象，但是如果向?qū)W生介紹吳中區(qū)附近坐落著一個(gè)蒯祥博物館，而這個(gè)人物則與明故宮有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，激起學(xué)生興趣，拉近故宮與他們的距離，歷史教學(xué)才可能達(dá)到一個(gè)更為有效的效果，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，強(qiáng)化家國(guó)情懷的滲透。

再次，在教學(xué)過(guò)程中，還可以積極利用學(xué)生身邊能接觸到的東西，使之產(chǎn)生與歷史的聯(lián)系。 比如在講授七年級(jí)下冊(cè)《宋代的科技與交通》中，講到印刷術(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考手中的課本是如何印刷出來(lái)的，從而引出古時(shí)的活字印刷，降到指南針和火藥，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系樹(shù)冠，煙花等現(xiàn)在常見(jiàn)的事物，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生以后再次看到書(shū)本或火藥，很自然會(huì)聯(lián)系到四大發(fā)明，同時(shí)再與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的新四大發(fā)明相結(jié)合，讓學(xué)生感知中國(guó)歷史的博大精深，用這一種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生油然而生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)家國(guó)情懷，做一個(gè)有理想，有信念，有信心，有歷史積淀的中國(guó)人。

四、小結(jié)

初中歷史從史實(shí)的角度來(lái)看，并不復(fù)雜，我們需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的歷史知識(shí)，達(dá)到知史論史的層面。但是要做到有效教學(xué)，并滲透歷史核心素養(yǎng)，還是需要教師不斷鉆研，勤于實(shí)踐。同時(shí)，隨著中考和高考形勢(shì)的變化，對(duì)初中教師的要求不再僅停留在知識(shí)層面，而是提出了更高的要求，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)升至高中后歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。所以跨學(xué)科融合在有效落實(shí)核心素養(yǎng)中是非常重要的，尤其是在初高中銜接的過(guò)程中。故在新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，一方面教師需要從多個(gè)學(xué)科知識(shí)中找到聯(lián)系，融和多學(xué)科視角進(jìn)行教學(xué)。從語(yǔ)文，地理，政治等學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步滲透歷史核心素養(yǎng)中的歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等，另一方面教師不能僅教授書(shū)面化、冷冰冰的歷史，而忽視人文關(guān)懷。人文學(xué)科尤其是歷史學(xué)科，需要有一定的人文關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，教師可以多從生活細(xì)節(jié)處入手，盡可能拉近學(xué)生與歷史的距離，用多種教學(xué)手段和方式，來(lái)打造一個(gè)有立體、有溫度、有深度、有廣度的高效歷史課堂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解與記憶，提高學(xué)生的歷史思維能力，并掌握分析和運(yùn)用歷史知識(shí)的方法，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)切實(shí)落地。

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