活用繪本資源，促進(jìn)兒童思辨

徐鵬

一、繪本介紹及分析

（一）繪本介紹

繪本《隧道》是英國(guó)繪本大師安東尼·布朗的作品。他有兩部作品對(duì)世界各國(guó)兒童和繪本愛好者來說可說是無(wú)人不曉那就是《我爸爸》《我媽媽》。這部2009年的作品《隧道》講述了一對(duì)性格、愛好不同，見面總是爭(zhēng)吵的兄妹。一天，媽媽要他們一起出門，努力學(xué)著和平相處。兩個(gè)人不情愿地來到了一片堆廢品的地方，在那里，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的洞。哥哥膽大，鉆進(jìn)去探險(xiǎn)，妹妹不敢，幻想著隧道里面藏著怪獸、巨人、巫婆……可是過了很久，哥哥都沒有出來。哥哥會(huì)不會(huì)遇到了什么危險(xiǎn)？又急又怕的妹妹終于鼓起勇氣，也鉆了進(jìn)去……在一段有驚無(wú)險(xiǎn)的經(jīng)歷之后，兄妹倆一同跑出了隧道，回到了家里。而這段奇妙的探險(xiǎn)也成為了兄妹之間情感變化和升華的“秘密之旅”。

（二）繪本分析

該繪本的故事情節(jié)充滿了玄幻感，有趣且離奇的故事內(nèi)容，為孩子想象力提供了極大的空間。通過充分的激發(fā)幼兒的想象力，給予幼兒寬松的環(huán)境，能夠激發(fā)他們自由探討和充分表達(dá)的意愿。教研中我們發(fā)現(xiàn)繪本中的小女孩出現(xiàn)過兩次“糾結(jié)”的時(shí)刻，一次是哥哥鉆進(jìn)了隧道，遲遲沒有出來?！拔摇币灰@進(jìn)去。另一次是哥哥變成了石像，一動(dòng)不動(dòng)?！拔摇币灰?。老師們都認(rèn)為小女孩的“糾結(jié)時(shí)刻”可以成為繪本課程設(shè)計(jì)中的“思辨時(shí)刻”，讓幼兒對(duì)故事里的小女孩產(chǎn)生共情，嘗試讓幼兒“辯論”并力證自己的想法和觀點(diǎn)，這不僅與《綱要》相契合，也與大班幼兒心理發(fā)展的需求相適。于是，一場(chǎng)從幼兒園大班生發(fā)的“辯論賽”，開始了。

二、活動(dòng)案例

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.圍繞話題嘗試進(jìn)行“辯論”知道辯論過程中要交替發(fā)言并傾聽他人觀點(diǎn)。

2.感受繪本中兄妹之間的情感并能體會(huì)到親情帶給自己的溫暖。

3.想象繪本故事情節(jié)的發(fā)展，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

（二）活動(dòng)重難點(diǎn)

通過繪本設(shè)計(jì)的話題嘗試進(jìn)行正反雙方的辯論，學(xué)會(huì)辯論雙方交替發(fā)言并在對(duì)方伙伴發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。在辯論過程中思考更多的理由支持自己的觀點(diǎn)則是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

（三）活動(dòng)過程

1.巧用看圖說話，增加活動(dòng)導(dǎo)入趣味

提問：孩子們，我這里有幾幅圖，你們看看，除了圖片還有什么？（數(shù)字）今天我們要一起分享的故事就在這些圖畫里，誰(shuí)能把這些圖畫從第一張講到第五張，誰(shuí)就能講完這個(gè)故事了。誰(shuí)可以試一試？

小結(jié)：以科學(xué)的有效銜接為本活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，幼兒對(duì)圖畫進(jìn)行大膽想象的同時(shí)，在講述過程中還需要將幾幅圖畫串聯(lián)在一起，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，也引起大家對(duì)本次活動(dòng)的興趣。

2.利用“拼圖”游戲，創(chuàng)新繪本教學(xué)方法

在對(duì)繪本《隧道》進(jìn)行教研時(shí)，有教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒對(duì)七巧板、30以上數(shù)量拼圖板等教玩具很有興趣。進(jìn)入大班后，幼兒在益智區(qū)開始選擇具有一定挑戰(zhàn)度的玩具。熱衷與在圖像中找到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)線索完成任務(wù)。拼圖成為了“香餑餑”?！盎谟變号d趣設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，在游戲化的活動(dòng)中支持幼兒發(fā)展?！庇辛诉@樣的理念，老師們開始思考：是否可以創(chuàng)新利用繪本，運(yùn)用信息化多媒體可見生成與以往不同的教學(xué)方法呢？于是，筆者將繪本制作成電子版拼圖，從四宮格到九宮格，幼兒在活動(dòng)中不僅僅聽到一個(gè)繪本故事，也能通過細(xì)致的觀察找到圖片組合的線索完成繪本拼圖的組合。

小結(jié)：有效地，多元地，創(chuàng)造性地利用繪本促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展和提高，是教師利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)的要?jiǎng)?wù)之一。老師們也在不斷探索和嘗試著以豐富的形式引起幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。本次活動(dòng)將繪本畫面做成拼圖游戲，不僅關(guān)注到幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展還與空間認(rèn)知等科學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域相融合。

教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅能提高幼兒的能力水平，也讓老師“打開腦洞”有了更多新招、妙招！

2.借用辯論形式，培養(yǎng)幼兒思辨能力

繪本《隧道》的故事有兩處選擇題，成為了教師開展活動(dòng)的抓手。當(dāng)哥哥發(fā)現(xiàn)隧道并要進(jìn)去探險(xiǎn)時(shí)，妹妹阻止哥哥：“不要進(jìn)去，說不定里面有妖精、巫婆或者別的什么……”哥哥說：“那些都是嚇唬小孩的，膽小鬼，我要進(jìn)去了！”妹妹站在隧道的洞口，等啊，等啊，哥哥一直都沒有出來，妹妹著急的都要哭了！

教師提問：“孩子們，有兩個(gè)選擇。A選擇，這個(gè)隧道這么黑，哥哥一直不出來，說不定有危險(xiǎn)，要是妹妹進(jìn)去了，有可能也會(huì)遇到危險(xiǎn)，所以不能進(jìn)去。B選擇，這個(gè)隧道這么黑，哥哥還一直沒出來，可不能讓哥哥遇到危險(xiǎn)。所以要進(jìn)去！進(jìn)還是不進(jìn)？請(qǐng)選擇！并向?qū)Ψ秸f明理由?！?/p>

小結(jié)：第一個(gè)話題會(huì)有不同的幼兒選擇AB兩方，重要的是每一方的幼兒都要說出自己選擇的原因。教師會(huì)在一方說明原因時(shí)提醒另一方尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，等一方發(fā)言完畢再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)是為了讓幼兒對(duì)辯論的形式有初步的了解，為下一階段的辯論做好準(zhǔn)備。

第二處選擇題為，妹妹爬進(jìn)了隧道，來到了洞的另一頭，這里是一片森林，妹妹還是很害怕，它跑呀跑呀，忽然看見自己的哥哥變成了一個(gè)石像。

教師提問：“孩子們，我們又要做出選擇了。選項(xiàng)A，哥哥變成了石像，我不能救他，也許我也會(huì)變成石像的。選項(xiàng)B哥哥變成了石像，我如果不救他，就沒有人救他了??！救還是不救？請(qǐng)選擇！當(dāng)然，按照剛才的要求，大家還需要把自己的理由說的明白，說的有道理?！?/p>

小結(jié)：第二次辯論的體驗(yàn)，幼兒除了在“形”上了解辯論的一來一往，還在開始動(dòng)腦筋讓自己的理由更加充分而不是比音量。有這樣的即興組織語(yǔ)言表達(dá)想法的體驗(yàn)，相信對(duì)每一個(gè)孩子來說都是“大腦發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的經(jīng)歷。

3.善用繪本延伸，活動(dòng)主題回歸生活

繪本活動(dòng)結(jié)束了，但繪本引發(fā)的討論并沒有結(jié)束。孩子對(duì)活動(dòng)感興趣，參與度高?；顒?dòng)激發(fā)了幼兒自主閱讀，自主探索和相互探討的熱情，這些表現(xiàn)更證明本次活動(dòng)是成功的是與幼兒興致相隨，成長(zhǎng)相適的。

為了將“辯論”的價(jià)值，帶入幼兒的生活，我們聯(lián)動(dòng)年級(jí)組，在整個(gè)大班開展起“有理說得清小小辯論賽”?！皦簹q錢該不該交給爸爸媽媽？”“晴天更好還是雨天更好？”“當(dāng)大人好還是當(dāng)小孩好？”等辯題都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的小煩惱，小疑惑，小糾結(jié)。將幼兒生活中的事件作為辯題讓孩子們想一想，說一說，辯一辯。

小結(jié)：要支持幼兒將活動(dòng)中學(xué)到的技能，運(yùn)用到生活中去辨析和思考。我們才能說自己達(dá)成了教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的真正的價(jià)值。