幼兒園有效開展家園共育的策略研究

蘇小鳳

摘要：幼兒教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，然而，在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭(zhēng)論，在行為層面，也有偏重于一方而導(dǎo)致給兒童教育留下遺憾的事實(shí)?，F(xiàn)階段家園共育中存在一些家長(zhǎng)被動(dòng)、消極、甚至對(duì)抗參與幼兒教育等問(wèn)題，在一定程度上影響并阻礙幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼教事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育幼兒園有效策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的80后、90后家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，在家園共育過(guò)程中出現(xiàn)了新的問(wèn)題和矛盾！“家園共育”是當(dāng)今幼兒教育改革的大趨勢(shì)，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的最好形式，是幼兒健康成長(zhǎng)的的需要，也是幼兒園和家長(zhǎng)搞好幼兒教育的期盼。為更好了解我園家園共育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在家園共育措施實(shí)施不到位，互動(dòng)流于形式等問(wèn)題，本研究著力幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)、互相配合中遇到的問(wèn)題，提出有效策略！

家園共育現(xiàn)狀及原因分析

一、老師和家長(zhǎng)自我定位不正確

一是幼兒園老師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常讓家長(zhǎng)次日帶制定材料入園，為孩子開展實(shí)驗(yàn)、游戲，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但家長(zhǎng)并不知道老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求，且老師通知不及時(shí)，家長(zhǎng)沒有充足時(shí)間購(gòu)買及搜集，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，存有抵觸情緒！良好的家園關(guān)系是幼兒園和家庭協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和保障！

二是忽視兒童攻擊性行為。幼兒的心理健康狀態(tài)面臨挑戰(zhàn)，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒群體中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱，獨(dú)立性差，怕苦畏難，任性缺乏創(chuàng)造性不懂得關(guān)心人，缺乏與人合作交往意識(shí)和能力，缺乏自我控制能力等問(wèn)題。不少幼兒還存在種種心理和行為偏差，如攻擊性行為，多動(dòng)，孤僻，膽怯，情緒障礙等等。老師應(yīng)該了解、掌握有效的教育方法和策略，做好家園溝通工作，使孩子的身心健康成長(zhǎng)。

二、教育步調(diào)不一致

一是家長(zhǎng)重視幼兒特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)，幼兒園重視孩子身心的全面發(fā)展。部分家長(zhǎng)覺得：素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)教育，通過(guò)一些社會(huì)上開辦的培訓(xùn)中心、活動(dòng)中心對(duì)孩子進(jìn)行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長(zhǎng)。不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓(xùn)中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二是教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子只有過(guò)早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)等，親朋好友聚會(huì)時(shí)好讓孩子有展露才藝的機(jī)會(huì)，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展;生活中一味的遷就孩子、保護(hù)孩子！

三是五加二等于零，孩子在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣，過(guò)個(gè)周末便前功盡棄，需重頭再來(lái)。周末作息時(shí)間的不規(guī)律，幼兒不按時(shí)睡覺起床，孩子成為起床困難戶。這樣造成的后果不利于幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成，削減了家園共育的效果。

三、家園共育流于形式

（一）家長(zhǎng)會(huì)

老師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受，轉(zhuǎn)化為今后教育子女的能力，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)參與家園共育的主動(dòng)性和積極性。

（二）班級(jí)規(guī)定不成型，接送孩子不守時(shí)

有的孩子賴床，家長(zhǎng)不忍心叫醒孩子，導(dǎo)致上學(xué)總是遲到。孩子間也互相學(xué)習(xí)，這既不利于孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，也會(huì)打亂老師的教學(xué)計(jì)劃。

（三）家長(zhǎng)半日開放，親子活動(dòng)等形式促進(jìn)家園共育

但這些活動(dòng)內(nèi)容方式上單一，多以老師組織為主，家長(zhǎng)只是參與了活動(dòng)，難以和老師的教育達(dá)到一致性，實(shí)效性和有效化！很多只是走過(guò)場(chǎng)，浮于表面，流于形式！

四、分析原因

（一）和家長(zhǎng)沒有達(dá)到家園共育共識(shí)

家園共育的研究重點(diǎn)放在引領(lǐng)觀念、融入活動(dòng)、助力體驗(yàn)，在家園雙向互動(dòng)中構(gòu)建和諧教育氛圍，滿足家長(zhǎng)內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)合作共贏，取得了明顯成效。家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)應(yīng)與教師一致。需要家長(zhǎng)不斷地了解幼兒園的理念，不斷地提升自己的理念。幼兒園的教育目標(biāo)主要是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等一些素質(zhì)教育，讓孩子有一個(gè)良好的人生開端。

（二）家園合作中教師的溝通勝任力不足

1.認(rèn)知能力不足

幼兒教師的專業(yè)知識(shí)水平未達(dá)到一定水準(zhǔn);未及時(shí)學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，沒有及時(shí)完善自己的教學(xué)體制，提高自身認(rèn)知能力。

2.人際互動(dòng)能力欠佳

在溝通中能夠反映出一個(gè)人的品質(zhì)，在家園溝通的過(guò)程中，幼兒教師的行為言談能夠反映出自身的種種問(wèn)題。有主動(dòng)性、有自信心、有責(zé)任心的幼兒教師能夠積極影響家園合作。幼兒教師主動(dòng)性不足，任性，工作積極性受自己情緒影響大！

（三）活動(dòng)組織落實(shí)不到位，為工作而工作，沒有考慮到活動(dòng)的意義以及要達(dá)到的效果！沒有主動(dòng)性，責(zé)任性

工作上具主動(dòng)性的幼兒教師有明確的工作目標(biāo)，老師們會(huì)主動(dòng)融入工作環(huán)境，與同事和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通中為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，敢于面對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難，力求有效的解決。責(zé)任心強(qiáng)的教師尊重、信任、關(guān)懷每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的真實(shí)需求，關(guān)注幼兒的身心健康，關(guān)懷幼兒的心理狀態(tài);幼兒教師不僅對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，就幼兒的教育問(wèn)題積極與家長(zhǎng)交流。

家園共育的策略及解決思路：

家長(zhǎng)：

1.家長(zhǎng)和教師應(yīng)利用接送孩子的時(shí)間多交流溝通，老師日常工作要用心，注意觀察孩子，不要等到有了問(wèn)題才溝通，而是互相反饋孩子情況，在輕松氣氛下互相認(rèn)識(shí)的老師和家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的問(wèn)題交換看法時(shí)，相互之間減少保留意見。

2.換位思考，真誠(chéng)對(duì)待。家長(zhǎng)應(yīng)更多的從老師的角度考慮問(wèn)題，主動(dòng)了解老師的需求，積極配合她們的工作。老師也應(yīng)該真誠(chéng)的對(duì)待家長(zhǎng)，耐心的對(duì)待每一個(gè)孩子！

教師：

1.教師要把家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的重要組成部分，重視并堅(jiān)決抓好落實(shí)。幼兒園要逐步建立健全幼兒園家長(zhǎng)工作制度，每學(xué)期制定幼兒園家長(zhǎng)工作計(jì)劃，學(xué)期末將家長(zhǎng)工作列入幼兒考核的重要內(nèi)容，使家長(zhǎng)工作做到規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?。

2.將家長(zhǎng)看成平等的教育者和可充分利用的教育資源，明確幼兒園與家庭，教師于家長(zhǎng)是一種主導(dǎo)與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。

幼兒園：

1.幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家園共育的重要性。

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，家長(zhǎng)的幼兒教育觀和健康觀都會(huì)直接決定家長(zhǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此我們要通過(guò)家園合作開展幼兒的健康教育。必須把幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來(lái)！

2.幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。

教師幫助家長(zhǎng)端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來(lái)，從幼兒期開始培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)一代新人的觀念。

家長(zhǎng)和教師以完整性的主體意識(shí)參與到幼兒教育的活動(dòng)中來(lái)，相互尊重，平等交往，在交流、理解、溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)掘、聯(lián)合雙方的優(yōu)勢(shì)。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。家長(zhǎng)與老師之間建立密切的伙伴關(guān)系，能夠有效地促進(jìn)兒童情緒和社會(huì)性的發(fā)展，會(huì)使兒童感受到支持獲得安全感，幸福感，提升兒童的自尊心，增強(qiáng)兒童的自信心，與朋友的交往程度及對(duì)人生的樂觀態(tài)度，學(xué)會(huì)一種參與生活的積極態(tài)度，家園共育形成教育合力，創(chuàng)設(shè)一致融洽的家園教育，提高幼兒健康心理水平！

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