高考備考：生物一輪復(fù)習(xí)思路與策略

莫乃璐

高考是高中階段甚至是整個(gè)人生階段中最重要的考試，很多學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段都認(rèn)為生物是一門相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單是學(xué)科，學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說也是比較容易的。可是高考復(fù)習(xí)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生要想在生物成績(jī)上有所突破，把已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考題中，便變得非常難。由于長(zhǎng)時(shí)間地成績(jī)沒明顯進(jìn)步，造成很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力，而很多老師在這個(gè)時(shí)候也會(huì)覺得束手無策。

那么，一輪復(fù)習(xí)如何進(jìn)行才能更好地幫助到學(xué)生更加快速的取得更好的成績(jī)呢？在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，很多老師，尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，總是希望將自己掌握的知識(shí)一股腦都灌給學(xué)生，所以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得非常詳細(xì)，任何細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)放過。這樣，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)下來，一輪復(fù)習(xí)變成了一場(chǎng)疲勞戰(zhàn)----教師在教學(xué)過程中常常感覺到精疲力盡，而學(xué)生也在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束之后，覺得還在云里霧里。也就是說學(xué)生收獲的知識(shí)以及其所取得的成績(jī)與再此期間師生共同付出的時(shí)間和精力沒有成正比。教師的困惑是：為什么已經(jīng)盡心盡力教學(xué)了，學(xué)生還有那么多知識(shí)不能掌握？為什么在老師眼里非常容易的題目，到了學(xué)生手里卻變成了丟分題？其實(shí)原因也很簡(jiǎn)單：老師和學(xué)生站的高度是不一樣，解題的思路往往也是不一樣的。很多題目老師認(rèn)為容易，是因?yàn)槔蠋熃邮芰讼到y(tǒng)的生物學(xué)教育，在腦海里已經(jīng)形成了自己的知識(shí)框架，并在日常的教學(xué)過程中不斷去完善了自己的知識(shí)體系，所以在解題時(shí)會(huì)覺得得心應(yīng)手。而我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)生物的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。作為初學(xué)者，他們的生物學(xué)知識(shí)體系是不健全的，甚至有些學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系還沒有建立起來。換一句話說，學(xué)生的知識(shí)體系跟胰腺中的胰島一樣，是零散分布，所以很多時(shí)候他們無法理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都是一知半解，根本無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

基于這樣的一種情況，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)一輪生物的復(fù)習(xí)提出自己的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和建議，如下：

一、一輪復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，理清高中所學(xué)知識(shí)的基本脈絡(luò)和框架，那么，一輪復(fù)習(xí)所有的活動(dòng)就是圍繞這個(gè)主題來進(jìn)行

一輪復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)是回歸課本。教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新研讀課本，注重對(duì)課本中文字描述進(jìn)行解讀，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，最終能夠讓學(xué)生自行建立自己的知識(shí)框架（注：知識(shí)框架必須為學(xué)生自行建立，教師不能幫學(xué)生建立），知識(shí)框架的建立務(wù)必在課本知識(shí)為基礎(chǔ)建立。

不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到任何知識(shí)框架都不是完美的，而且不同人的知識(shí)框架都是不一樣的，知識(shí)框架只能體現(xiàn)框架建立者對(duì)當(dāng)前部分知識(shí)的理解，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，逐漸建立更完善的知識(shí)框架。所以說，思維導(dǎo)圖一定不可照搬參考書，必須由學(xué)生自己建立起來。

二、一輪復(fù)習(xí)不適合使用題海戰(zhàn)術(shù)，前面已經(jīng)提到這一階段的主要任務(wù)是構(gòu)建知識(shí)框架，所以這期間的練習(xí)以少而精為準(zhǔn)

練習(xí)的主要任務(wù)就是突出重點(diǎn)，適當(dāng)突破部分難點(diǎn)。但核心還是要突出重點(diǎn)，解決知識(shí)點(diǎn)中最重要的部分，讓主要脈絡(luò)更加清晰。所以教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)積極去研究近五年的高考試題，去了解《中國高考評(píng)價(jià)體系》，去研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀。只有教師了解高中生物教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)在哪里，并根據(jù)這些重點(diǎn)去甄選適合的題目，學(xué)生的訓(xùn)練才是有針對(duì)性的，有質(zhì)量的，并是能夠有效提高學(xué)生成績(jī)的。但同時(shí)教師也要注意控制題目的數(shù)量，并對(duì)完成這些試題所需要的時(shí)間也是要控制的。

三、一輪復(fù)習(xí)不宜將戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)

很多老師都會(huì)認(rèn)為教師教課的時(shí)候多講一點(diǎn)，學(xué)生就能夠多收獲一點(diǎn)，所以在上課時(shí)盡可能去細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。殊不知，老師講得太多，學(xué)生一節(jié)課中收獲的信息量太多信息過雜，往往抓不住當(dāng)堂課的重點(diǎn)。這樣一來，不僅復(fù)習(xí)的進(jìn)度跟不上，而且，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)喪失自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考能力，對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。此外，教師應(yīng)該知道，任何知識(shí)點(diǎn)的消化都是需要時(shí)間的，有的時(shí)候新知識(shí)點(diǎn)的講述和復(fù)習(xí)也有可能對(duì)前面的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破，所有我們要允許學(xué)生有知識(shí)盲區(qū)，并且相信學(xué)生有能力在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠通過自我的提升，自行突破很多原來沒有解決的難題。

有的老師一輪復(fù)習(xí)用了一年時(shí)間甚至更長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，這樣的復(fù)習(xí)效果可能欠佳，建議一輪復(fù)習(xí)用時(shí)不超過6個(gè)月，留出部分時(shí)間給二輪三輪復(fù)習(xí)。

四、備考要依賴團(tuán)隊(duì)的力量

一輪復(fù)習(xí)是非?？简?yàn)任課教師的智慧，這個(gè)過程中，除了需要教師個(gè)人不斷地去強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)能力以外，更需要備課組集體的力量。備課組中的每一個(gè)老師都有自己擅長(zhǎng)的知識(shí)版塊，如果團(tuán)隊(duì)中的老師能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互討論，再結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，能夠讓教師在繁雜的課程任務(wù)中解脫出來，更好的去為學(xué)生服務(wù)。所以在日常教學(xué)教研活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)備課組的團(tuán)隊(duì)力量，集中精力去解決學(xué)生比較集中出現(xiàn)的問題，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，高中生物一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成，不要過于去抓細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生掌握基本的脈絡(luò)，為二輪甚至三輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。