借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

農(nóng)蘭彬

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)手段。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓整個(gè)教學(xué)更加富有活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展與提高思維能力。文章主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述，提出了一些具體的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是小學(xué)生自發(fā)性、個(gè)性化的行為。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教師更新教學(xué)理念，從而更好地開展學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和實(shí)踐能力。教師借助思維導(dǎo)圖，能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）凝聚學(xué)生注意力，提高課堂效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以避免教師枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。思維導(dǎo)圖的制作運(yùn)用色彩、線條、詞語(yǔ)像串珠子一樣將知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中隨時(shí)都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新想法。尤其是學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，大量的知識(shí)堆積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式找尋記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖中，并將其中的重點(diǎn)與其他資源有效銜接，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。因此，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次思維導(dǎo)圖的繪制都是對(duì)自身思維的展現(xiàn)和創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生和教師的認(rèn)知和理解能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)更是如此。在具體過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)和布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節(jié)、小節(jié)和概述性的內(nèi)容等，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的描述。

（二）課堂應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

在課文閱讀教學(xué)中畫思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，凸顯出課文難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地看清文章的難點(diǎn)，從而抓住課文的“命脈”。幫助學(xué)生感悟文章的思想感情，把控文章的感情基調(diào)，領(lǐng)略文章的精髓，窺探文章的核心，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

2.借助思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生深刻理解文章

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，還能讓學(xué)生更快速的理解文章。在教師講解過(guò)程中，思維導(dǎo)圖一步步逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。例如，語(yǔ)文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導(dǎo)入，通過(guò)描寫山的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊?！彼麨槭裁匆@么說(shuō)，按照這種教學(xué)方式，教師將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著出示第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。在這個(gè)部分，教師繼續(xù)將學(xué)生的思維擴(kuò)散：為什么老漢會(huì)揪出小伙子，體會(huì)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，避免再次陷入恐慌，對(duì)比在山洪爆發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發(fā)時(shí)村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。課文通過(guò)思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)完，教師再?gòu)恼w結(jié)構(gòu)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)更是重要的學(xué)習(xí)方式，借助課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也需要重視引導(dǎo)學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。因此，教師結(jié)束課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生在課后嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖梳理和回顧所學(xué)內(nèi)容，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)后，為學(xué)生提供閱讀材料《可愛(ài)的小青蛙》，讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，繪制《可愛(ài)的小青蛙》一文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在課后閱讀《可愛(ài)的小青蛙》時(shí)，會(huì)自然地想起教師在《美麗的丹頂鶴》一文閱讀教學(xué)時(shí)的思路和邏輯。

思維導(dǎo)圖并非簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和發(fā)散，而是屬于一種輔助學(xué)習(xí)的方式，實(shí)際超越了簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列這種表達(dá)方式，從而能夠?qū)W(xué)生的思維、記憶以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要合理、科學(xué)以及有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并充分作用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個(gè)階段，這樣一來(lái)，學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)構(gòu)建能力也可以獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素芳《思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)輔助作用的探究》，《情感讀本》2018年第6期。

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[3]張會(huì)清.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（26）：331-332.