小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響

殷愛霞

教育是國家的根基，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。近年來，我國十分重視教育改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，邏輯思維能力較差。因此，他們的思維指導(dǎo)大多是基于對具體形象的感知，對一些抽象的學(xué)習(xí)，仍然存在一些困難。此外，小學(xué)生也剛剛開始建立自己的學(xué)習(xí)體系，探索自己的學(xué)習(xí)方法。這些特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教師在教學(xué)過程中必須考慮這些因素對教學(xué)的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、接受能力、學(xué)習(xí)方法等方面尋找適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。然后優(yōu)化小學(xué)教師的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念，初步形成數(shù)學(xué)思維。幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)需要對諸多方面進(jìn)行分析了解。本文就從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多方面特點(diǎn)入手，分析這些特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是來自各方面的，對小學(xué)生來說，他們獨(dú)特的個(gè)性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的影響。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)?；谛W(xué)生的年齡，建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)思維邏輯，應(yīng)該從這些特點(diǎn)中找出小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的局限性。只有這樣才能從根本上解決教師教學(xué)過程中的一些弊端，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn);同時(shí)，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙者，其正確的引導(dǎo)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從深層次出發(fā)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的成長規(guī)律，幫助學(xué)生快速、有效地掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中遇到的問題不斷改革教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于今后的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先是算法在內(nèi)容上的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然側(cè)重于數(shù)量關(guān)系的計(jì)算，但與語文和英語相比仍需要較強(qiáng)的抽象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知是有限的，更不用說思維邏輯能力的鍛煉了。他們還處于邏輯思維能力形成的早期階段。因此，在日常教學(xué)中，教師要注意抽象的具體化。如何更生動(dòng)地表達(dá)出來，讓學(xué)生更好地理解，是教師應(yīng)該注意的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，教師更加注重學(xué)生的自我探究能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多的知識，還要有一定的自學(xué)能力。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生掌握知識，消化理解知識，最終轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定程度的自我探究。雖然在小學(xué)的日常教學(xué)中，教師的分析和講解占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生是課堂上的主角。所有的改革都應(yīng)該以學(xué)生為中心，只有學(xué)生掌握了知識，具備了自我探索的能力，才能算是成功的教學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立性及其對教學(xué)的影響

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中缺乏獨(dú)立思考能力的原因有很多：1.學(xué)生的邏輯思維能力不夠，無法理解一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識，長此以往，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也不利于數(shù)學(xué)知識的掌握。2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師的課堂教學(xué)模式缺乏新意，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較陳舊，數(shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而造成一定的壓力。3.教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師與學(xué)生雙向溝通不夠，使學(xué)生的想法教師不能及時(shí)了解，無法在教學(xué)上做出改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也過于被動(dòng)。4.父母的偏愛讓學(xué)生比較驕縱。父母總會(huì)把所有事情都安排妥當(dāng)，完全不需要學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生往往獨(dú)立性不高，依賴性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到問題習(xí)慣別人替自己解決，缺乏獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力，動(dòng)手能力也比較差。所以，學(xué)生沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，無法獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生思維的開發(fā)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)上很難提高。

學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力對數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性影響較大，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生獨(dú)立思考的能力較弱，很容易導(dǎo)致學(xué)生開小差，使知識的接收中斷。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不高，僅僅依靠教師將數(shù)學(xué)知識輸出，在學(xué)習(xí)中總是需要借助外力來推進(jìn)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)功能，是傳統(tǒng)課堂中“灌輸式”教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種“灌輸式”的教學(xué)過程中，沒有將知識學(xué)“活”，導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)興趣，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立思考的能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)受到很多局限，很多環(huán)節(jié)無法開展，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式都難以開展。最后只能選擇傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，課堂不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，也不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、學(xué)生思維能力的形象化和直觀性特點(diǎn)及其對教學(xué)的影響

小學(xué)階段是幼兒到學(xué)齡兒童的過渡性階段，小學(xué)生在小學(xué)低段還保留了很大一部分幼兒的特征，如對世界上的多種事物都充滿了好奇，對看得見、摸得著的事物更敏感，思維特點(diǎn)具有較為突出的直觀性和形象化特點(diǎn)，對抽象的事物往往難以理解甚至無法理解。一些概念性的東西，小學(xué)生往往難以單純地通過只言片語去感悟，無法很好地理解文字性的敘述方式。小學(xué)生對事物的認(rèn)知都是通過具體事物形成的，比如“三角形”，如果教師僅僅只是口頭解釋三角形的樣子，大部分學(xué)生根本就理解不了，如果直接拿一個(gè)三角形給學(xué)生看，學(xué)生立馬就清楚了三角形的特征，小學(xué)生對事物的認(rèn)知與成人有著較大的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及了很多抽象化的知識，如果學(xué)生一旦脫離了實(shí)物，就難以聽懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對幾何類知識的學(xué)習(xí)會(huì)更加有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好很多，而對一些抽象的數(shù)學(xué)名詞、公式計(jì)算會(huì)表現(xiàn)出厭煩。究其原因，就是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有很強(qiáng)的直觀性，對直觀的數(shù)學(xué)知識會(huì)學(xué)得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)直觀性學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教師看來，是能促進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)又限制另一部分的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生思維的直觀性，學(xué)生只對客觀存在的實(shí)物比較敏銳，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，切忌生搬硬套，照本宣科式的教學(xué)。尤其是在教學(xué)一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，有意識地開發(fā)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的過渡，利用想象記憶等直觀性的方式方法，不能一味地讓學(xué)生死記硬背。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，達(dá)到形象記憶的目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格貫徹教學(xué)的直觀性原則，利用多種教學(xué)資源，盡量讓學(xué)生能更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)，讓多媒體教學(xué)技術(shù)的直觀性充分展現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。例如，在北師大版數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)的這一部分知識，“順時(shí)針”“逆時(shí)針”“旋轉(zhuǎn)的角度”等概念。在授課過程中，教師首先要嚴(yán)格把控教學(xué)的步驟，合理分配每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，盡量使用實(shí)物操作便于學(xué)生直觀感受，動(dòng)作稍微慢一點(diǎn)，保證學(xué)生看得清晰明了。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)，將微視頻作為一種直觀的教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)播放給學(xué)生觀看，便于學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的概念。而且微視頻資源的一大優(yōu)勢是學(xué)生還能無限回看，教學(xué)效果較好。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直觀性特點(diǎn)，教師要多方面挖掘課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)形象化。

四、知識理解得不連貫性和精力分散性特征及其對教學(xué)的影響

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，往往會(huì)呈現(xiàn)出片段化的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨(dú)的一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)通過教師的精心教學(xué)能達(dá)到很好的效果，但在后面的學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很難再次運(yùn)用。一方面是學(xué)生遺忘了知識點(diǎn)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有片段特點(diǎn)。在學(xué)生的大腦中，所學(xué)的知識是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)排列的，而事實(shí)上這些知識點(diǎn)中間是有線進(jìn)行連接的，一環(huán)扣一環(huán)的形式，但學(xué)生難以將所學(xué)知識整合，就算具備一定的整合能力，也容易混淆，學(xué)生對知識與知識之間銜接的能力較弱。另外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被一切事物吸引，一節(jié)課四十分鐘，是不可能每一分鐘都聚精會(huì)神的。精力集中的時(shí)間往往因人而異，有的學(xué)生可以持續(xù)較長，有的學(xué)生則難以長時(shí)間集中精神，小學(xué)階段大體呈現(xiàn)出的是精力較為分散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)以上特點(diǎn)，教師應(yīng)理性看待學(xué)生的這一特點(diǎn)，有意識地通過各種方法減少這一特點(diǎn)對教學(xué)的負(fù)面影響，強(qiáng)化其積極作用。假如教師不能客觀科學(xué)的對待學(xué)生的這一特點(diǎn)，一節(jié)課傳授多個(gè)知識點(diǎn)，一旦分心，就會(huì)造成學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不知道教師講的內(nèi)容。從而造成認(rèn)知不連貫性加上意識的混亂，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的能力，在深入分析學(xué)生學(xué)情的前提下，合理制定教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)方式上要做到深入淺出、循序漸進(jìn)，既要有一定的順序又要將理論與實(shí)際相結(jié)合;另外，因材施教也是小學(xué)數(shù)學(xué)需要遵循的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對癥下藥，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具層次性。除此之外，還要結(jié)合新時(shí)代教育下的育人理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在注重傳授學(xué)生知識的同時(shí)，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在新時(shí)代的今天，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識不連貫和精力不集中的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代的潮流，多利用新興的現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升自身信息水平，現(xiàn)代化技術(shù)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)布置的傳統(tǒng)性及其對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

在布置作業(yè)時(shí)，教師錯(cuò)把“量”當(dāng)作“質(zhì)”，認(rèn)為兩者之間成正比，認(rèn)為作業(yè)多就意味效果好，其實(shí)不然。教師要區(qū)別“質(zhì)”和“量”，改變錯(cuò)誤的觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作業(yè)需要學(xué)生動(dòng)手書寫，教師在布置作業(yè)時(shí)尤其喜歡布置書面作業(yè)，完成這些書面作業(yè)，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的體力和腦力，往往會(huì)不堪重負(fù)。另外，數(shù)學(xué)教師傾向于讓學(xué)生做大量的計(jì)算題。教師工作量的繁雜也無法讓作業(yè)布置具有針對性和多樣性。同時(shí)，教師作業(yè)評價(jià)更多的是直接打等級。除了等級之外，很少會(huì)有旁批，更沒有激勵(lì)性的語言，久而久之學(xué)生會(huì)對作業(yè)等級變得麻木，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高。

六、學(xué)習(xí)方式的探索性和接受性及其對教學(xué)的影響

探索性是指一個(gè)不斷探索的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，接受性則是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的傳授主要是以學(xué)生接受為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是在獲取數(shù)學(xué)知識的渠道卻很少，也就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種情況。不管是哪種學(xué)習(xí)，都是學(xué)生把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，從而不斷提高自身數(shù)學(xué)水平，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)化知識的過程是學(xué)生探索的過程，也是對數(shù)學(xué)知識的接受過程。同時(shí)也是知識遷移的過程。所以，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和接受性在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有客觀性和必然性，而對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)決定了學(xué)習(xí)的探索性，對數(shù)學(xué)知識的傳遞決定了其學(xué)習(xí)的接受性。探索性和接受性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。

探索性和接受性特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下方面：教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是教的過程;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)的過程。而探索性和接受性特點(diǎn)正是在教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了影響。教師對數(shù)學(xué)課堂起著整體把控的作用，但在教學(xué)上要變主導(dǎo)為引導(dǎo)，傳授數(shù)學(xué)知識主要以指引為主。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能掌握知識，又能運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步需要靠學(xué)習(xí)方式、相應(yīng)教學(xué)方法和手段來結(jié)合完成，同時(shí)讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，得到良好的結(jié)果。要達(dá)到以上效果并不容易，這就需要在教學(xué)過程中關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生做好多種多樣的學(xué)習(xí)方式的組合;第二，教師不可將全部知識都一次性教給學(xué)生，要讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題;第三，要避免用直觀演示代替學(xué)生思考，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，關(guān)注學(xué)生才能更好地開展教育教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對學(xué)生的發(fā)展起著較為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，一定要深入分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從而明確學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的諸多特點(diǎn)。教師要用心，對待學(xué)生多一點(diǎn)耐心，指導(dǎo)時(shí)多花心思，使其培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提升。教師還要不斷更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂，在輕松的課堂氛圍中逐漸達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（左毓紅）