常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用

張帆

培養(yǎng)學生的語言能力是初中語文教學的主要內容之一，而寫作是鍛煉學生語言能力的重要方法，因此教師要重視寫作教學。從理論上來看，初中生經過多年的學習，應該具備良好的寫作基礎。但實際上，學生的寫作水平參差不齊，整體水平不高，加強學生的作文訓練，能在很大程度上提升學生的寫作水平。常態(tài)化作文訓練模式是一種科學的寫作教學方法，將其應用在初中語文教學中，可取得較為理想的效果。閱讀是對知識的內化，寫作是一種觀點和情感等方面的表達，這是語文教學中非常重要的兩項內容。學生需要理解并且吸收知識，才能在寫作中表達自己的想法，在應用語文知識的過程中感受語言的魅力，認識到語文的價值。因此，在初中語文教學中，教師要合理地應用常態(tài)化作文訓練模式，培養(yǎng)學生的寫作能力，并在這個基礎上提高語文教學水平。

一、結合教材組織訓練

新課標下的初中語文教材在每個單元都設置了不同類型的寫作任務，并且與課文教學內容關系密切。教師想要構建合理的常態(tài)化作文訓練，就要結合教材內容，組織科學的訓練活動，提高常態(tài)化作文訓練的現(xiàn)實意義。結合教材進行作文訓練的過程中，教師要合理地設計課堂教學，將作文教學作為常規(guī)教學內容，加強作文訓練。例如，在《木蘭詩》《最后一課》《黃河頌》等內容的教學中，抒情是課文的重點，寫作訓練時可以從這一點出發(fā)，布置抒發(fā)情感的作文，使學生學會將自己的情感用文字表達出來，提高作文的吸引力。利用教材續(xù)寫故事，也是教師利用教材的主要方式之一。以《皇帝的新裝》為例，這是一個非常有趣的童話故事，主要講述奢侈的國王每天只對服裝感興趣，不去做其他事情，最后上當受騙，沒穿衣服就出去游行，炫耀自己“最美的衣服”。整個游行過程都沒有人揭穿這件事情，最后是一個天真的兒童說出了真話，才使這場鬧劇結束。課文教學結束后，由于學生對故事產生好奇心，紛紛展開激烈的討論，表達對故事主人公的看法，課堂上形成良好的學習氛圍。教師可以借此機會布置續(xù)寫任務，鼓勵學生想象鬧劇結束后皇帝會做什么？陷入什么樣的境地？等，鼓勵學生積極思考發(fā)言。結合教材開展常態(tài)化作文訓練時，教師還可以利用教材中的內容編寫故事。以《我的叔叔于勒》為例，課文講述的是菲利普一家人盼望于勒賺錢，早日回來的事情，日復一日的等待，已經成為菲利普一家人的精神支柱。但是，菲利普一家在旅行的過程中遇到了于勒，而此時的于勒窮困潦倒、以賣牡蠣維持生活，以這樣方式相遇，雙方沒有喜極而泣，而是菲利普一家的躲避。教學結束后，教師可以引導學生分析菲利普夫婦的想法和做法，并且表達自己的感想。此時，教師可以布置一篇關于親情、友情的作文，讓學生根據(jù)課文進行編寫，這可以在保證學生寫作興趣的基礎上提高作文質量。

二、強化寫作教學力度

常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用，第一步要保證寫作數(shù)量，除了按照教材中的內容安排寫作任務之外，還可以結合課文組織學生練筆，這樣既可以深化學生對課文的認知，又能培養(yǎng)學生的語言應用和鑒賞能力。與此同時，教師還要注意寫作質量，結合課文內容和學生的情況，布置具有針對性的寫作任務，并且提高寫作互動的可操作性，在學生完成作文之后要及時進行評價。從以上兩個方面加強寫作教學力度，能有效地對學生進行寫作鍛煉。例如，在傳記類型作文的寫作教學中，教師從設計教學方案、明確教學目標出發(fā)，有意識且逐漸增加寫作訓練強度，并且在完成每節(jié)課的教學后，結合教學目標安排寫作任務。在寫作時，可以讓學生選擇身邊的人、事、物作為對象，而后教師觀察學生的寫作情況，給予積極的寫作指導，逐漸提升學生的寫作能力。例如，每篇課文教學結束后，安排學生寫一篇短篇的讀后感，每個星期或者每個單元教學結束后，按照教材上的內容布置寫作任務，保證寫作訓練的強度。此外，在常態(tài)化作文訓練中，結合每篇課文的特點，利用課文的留白、問題等，布置多元化的寫作任務，使學生習慣寫作，習慣用文字記錄自己的想法和心情，這樣可以逐漸提高學生的文字運用能力，有利于提高學生作文質量。

三、激發(fā)學生寫作興趣

初中生不喜歡寫作的一個主要原因就是，在面對作文主題時常常無從下筆。因此，保證作文主題的合理性，激發(fā)學生寫作興趣，是寫作教學的關鍵。在激發(fā)學生興趣的教學中，作文題目的設置可以結合學生的年齡以及興趣愛好。例如，教師要求學生完成關于“二十四節(jié)氣”的作文，很多學生都會由于不熟悉二十四節(jié)氣而感到無從下手。這是因為學生在日常生活中很少關注節(jié)氣，導致學生認為這樣的作文是一項痛苦的學習，而這種對作文主題不好的印象，會影響學生的寫作興趣和積極性，進而影響作文質量。而在常態(tài)化的作文訓練中，教師利用學生日常生活中經常接觸、關注、熟悉的“朋友”“家庭”等作為主題布置作文，就會使學生產生熟悉感，進而使學生對作文產生興趣，也能積極地完成作文，表達自己的想法。在常態(tài)化作文訓練模式的應用中，教師應注意激發(fā)學生興趣，使其不再排斥寫作，并自主擴大作文素材面，接觸更多的作文主題，進而提高學生的作文水平。在激發(fā)學生興趣方面，教師可以采取的方法較多，可以利用故事、真實案例，也可以利用多媒體技術呈現(xiàn)視頻等資料，從聽覺、視覺等方面刺激學生的感官，使其產生表達的欲望。例如，描寫春天景色的作文，教師可以利用多媒體展示與春天有關的視頻，或者帶領學生到戶外感受春天的氣息。此外，重視學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生大膽想象。個性具有明顯的個人傾向性，是最為穩(wěn)定、最能突出本質的心理特點。在常態(tài)化作文訓練模式中激發(fā)學生興趣，教師要尊重學生的個性，不使用固定的、統(tǒng)一的標準固化學生的個性與思想，而是要最大限度地激發(fā)學生的潛在能力，提高其作文水平。對此，教師可以在教學中關注學生的興趣點，在其擁有特長的領域加強指導;同時，注意從學生的心靈出發(fā)，加強學生的生活體驗，使其能從獨特的角度表達自己的感想和情感，提高語言表達的準確性，提高作文質量。

四、豐富寫作訓練素材

很多初中生之所以不愿意寫作文，對寫作教學產生反感，主要是因為無話可說，缺少寫作素材的積累。對此，教師可以在常態(tài)化作文訓練的初期階段選擇學生熟悉的素材激發(fā)學生興趣，而后結合學生的寫作能力和語文能力發(fā)展，采取合適的方式豐富寫作素材，拓展寫作思路，為提高學生作文質量創(chuàng)造條件。對此，教師可以利用信息技術豐富寫作訓練素材。例如，完成《再塑生命的人》教學后，教師可以講述作者的成長故事，并選擇與之同樣有著勵志精力的人作為教學內容，為學生豐富寫作素材;完成節(jié)選《論語》部分的教學后，可以將文章中的人物作為核心，向外拓展與之相關的知識點，增加學生對《論語》的理解，并將其中的內容應用在作文中;《觀滄?！方虒W結束后，教師可以利用準備好的視頻或者圖片等資料，幫助學生理解教學內容，體會文字營造的美好意境……教師利用多媒體幫助學生積累寫作素材，能提高教學效率，最大限度上提高課堂時間的利用率，為學生呈現(xiàn)更多的知識，不僅有利于提高學生作文質量，還能提醒學生注意在日常生活和學習中積累素材，從而在日后的寫作學習中順利且流暢地完成作文。培養(yǎng)學生注意日常生活和學習中養(yǎng)成積累素材的良好習慣，也是常態(tài)化作文訓練模式應用的一種具體表現(xiàn)。此外，教師還可以利用鑒賞教學促使學生積累寫作素材。初中語文有很多的古詩詞，教師可以進行延伸教學，讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深、了解古人的智慧，并且拓展學生的視野和思維，結合多種作文主題積累素材。例如，在《石壕吏》的教學中進行延伸，介紹作者的“三吏三別”，引導學生學習杜甫的其他作品;還可以介紹《行軍九日思長安故園》。教師可以結合詩人或者古詩詞表達的情感、描繪的景象等，選擇合適的內容進行拓展教學，幫助學生建立素材庫，豐富寫作素材，并且增加學生的情感體驗，使其在寫作文時能快速且準確地定位主題，在古詩詞鑒賞中迸發(fā)靈感。

五、利用閱讀促進寫作

閱讀是初中語文教學的重要內容，是學生積累知識的主要途徑，與作文教學是相輔相成，互為促進的關系。因此，教師可以在常態(tài)化作文訓練模式中，合理地利用閱讀促進寫作，強化學生寫作能力，保證作文質量。例如，教師在《濟南的冬天》教學中，可以引導學生感受課文的魅力，利用作者自然且輕快的文字，使學生產生如同身處濟南的感受，借此引導學生認真且詳細地閱讀課文，找出其中自己感覺最深刻、最直觀的文字，并且說明自己喜歡的理由。教師可以利用此類型的問題加強對學生的引導，使其獨立閱讀，并且談一談自己的閱讀感受。在學生表達感受和想法之后，教師適當?shù)剡M行補充和總結，指出課文中景物層次的合理性與科學性、基調的和諧性、寫作角度的合理性以及修辭手法的靈活應用等，幫助學生全面認識課文。在這種閱讀教學中，學生可以感受到課文令人心動的地方，學習如何巧妙、合理地運用寫作技巧。與傳統(tǒng)單純灌輸知識的教學方法相比，常態(tài)化作文訓練模式可以促進學生積極思考、深化學生體驗，有利于學生掌握寫作的精髓，進而提升其作文水平。同時，教師在課堂上對學生進行引導，經過長期的訓練后，可促使學生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣。這樣，在日常生活中閱讀時，學生也能夠有意識地分析閱讀內容的特色和結構等，而后將其吸收應用在自己的作文中，進而實現(xiàn)常態(tài)化的作文訓練。因此，初中語文教學中應用常態(tài)化作文訓練模式時，教師可積極地利用閱讀教學促進寫作，使學生掌握更多的寫作方法，提高學生作文質量。

六、突破傳統(tǒng)教學限制

初中語文傳統(tǒng)的寫作教學模式比較單一，學生普遍按照教師的指導、要求完成作文，導致學生在作文中沒有體現(xiàn)出自己的觀點和情感，影響作文質量，也影響學生作文能力的發(fā)展。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學的限制，采取多元化的方法進行作文教學，實現(xiàn)常態(tài)化作文訓練。在訓練過程中，教師要充分利用課堂，從道德和思想品質的角度開展寫作訓練，打破傳統(tǒng)教學的限制，提升學生的綜合素質，實施多元化的寫作訓練。需要注意的是，作文題目的布置要符合教學的實際情況，可以從學生的日常生活出發(fā)，引導學生在寫作時描寫自己的真實感受、抒發(fā)真實的情感。作文的本質也是文化的一種體現(xiàn)形式，凝聚著中華文明，而學生寫作水平不高的主要原因是文化素養(yǎng)還有待提升，難以將不同類型的知識融會貫通并且應用在作文中。對此，教師可以從文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，豐富學生理論知識儲備，拓展學生眼界。例如，教師以“傳統(tǒng)節(jié)日”為作文主題，要求學生自主地進行閱讀活動，吸收關于傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識，在了解有關風俗習慣、節(jié)日文化的基礎上，傳承并且發(fā)展這些文化。而后，學生根據(jù)吸收的知識，結合生活中接觸的傳統(tǒng)節(jié)日完成作文，促進自身寫作質量的提升。多元化的、打破傳統(tǒng)教學限制的常態(tài)化作文訓練中，教師還可以采取遞進式教學，逐漸增加作文教學的難度，提高學生的寫作質量。首先，增加學生語文詞句的儲備量。這是解決學生詞匯量匱乏、作文中無話可說以及沒有合適語言描述等問題的重要措施。寫作是創(chuàng)作的過程，是將語言重新組合、排列，需要大量的語言知識。因此，需要增加學生詞句的儲備。其次，培養(yǎng)學生寫作思維。想要保證作文質量，突破限制，學生就要合理地組織語言，準確表達自己的情感、觀點。這就需要教師培養(yǎng)學生的理性和感性兩種思維，促使學生從這兩個角度優(yōu)化作文。最后，重點培養(yǎng)學生的寫作技巧。在學生積累語言知識、形成寫作思維的基礎上，還要讓學生掌握寫作技巧，使語言表達得更加精準、優(yōu)美，更好地升華思想。初中階段，學生常用的寫作技巧有首尾呼應、反問等，將其應用在作文中，能突出作文的主旨，提高作文結構的嚴謹性，提升作文對讀者的吸引力，使突破傳統(tǒng)教學限制的常態(tài)化作文訓練模式具有現(xiàn)實應用意義，進而全面提高學生作文寫作水平，調動學生寫作的積極性，夯實學生寫作基礎，為學生更高階段的作文學習打下良好的基礎，同時也能推動語文教學工作的高質量開展和高效率完成。

綜上所述，作文教學始終是學生比較害怕、不想面對的學習內容，也是教師教學難度較高的一個板塊，因為作文對學生的語言應用能力、邏輯思維能力的要求比較高，且需要學生在作文中融入真實的情感，需要學生熟練運用寫作技巧，才能保證作文質量，而常態(tài)化作文訓練模式能有效改善這一情況。因此，在初中語文教學過程中，教師應用常態(tài)化作文訓練模式，采取多元化的方法落實到作文教學中，強化作文訓練，并且利用好日常教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科學、高效的寫作教學，進而強化學生的寫作訓練，確保學生寫作水平的大幅度提高，同時為學生寫作學習發(fā)展做好準備，促進學生不斷進步。

（左毓紅）