利用研學(xué)案，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實效性

胡桑華

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)活動，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著極為重要的教學(xué)啟蒙作用。而研學(xué)后教學(xué)理念的提出，則在很大程度上為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。因此，為了進(jìn)一步推動小學(xué)語文的教育發(fā)展，持續(xù)提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)水平與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效性，本文將基于研學(xué)后教理念，探討在小學(xué)語文教學(xué)中有效設(shè)計與利用研學(xué)案開展教學(xué)活動的策略與方法，旨在促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一。

一、研學(xué)后教理念的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是基于近幾年來我國教育改革的深化為主要背景，并結(jié)合區(qū)域課堂實際教學(xué)問題所提出的創(chuàng)新型教育理念。主要是由“研學(xué)”與“后教”兩個教學(xué)部分所構(gòu)成的?！把袑W(xué)”主要分為教師研學(xué)以及學(xué)生研學(xué)兩個維度，即教師要充分結(jié)合教材、教學(xué)大綱以及學(xué)生實際學(xué)情設(shè)計研學(xué)案;學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，則要以教師所提供的研學(xué)案為自主學(xué)習(xí)與獨立思考的主要依據(jù)展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的有效解決?！昂蠼獭蓖瑯右部梢詣澐殖伞皩W(xué)生互教”與“教師教學(xué)”兩個方面，“學(xué)生互教”指的是學(xué)生在研學(xué)案的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可以在課堂學(xué)習(xí)過程中，基于自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而在小組的溝通與交流中實現(xiàn)互教，共同解決與突破學(xué)習(xí)難題;“教師教學(xué)”則是教師要在實際的課堂教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生所存在的復(fù)雜學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)重難點以及易錯點，通過設(shè)計研學(xué)問題方式去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行總結(jié)與檢驗，以此來幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

通過上文的敘述可以清楚地認(rèn)識到，“研學(xué)后教”教學(xué)理念的核心在于“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)主張是以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)促教。這與我國近年來所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育與新課改精神十分契合。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中合理地應(yīng)用“研學(xué)后教”教學(xué)模式，不但能有效打破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的束縛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也起到了積極的教學(xué)影響。因此，作為新時期的小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中必須重視“研學(xué)后教”的實際運用，重點加強(qiáng)對研學(xué)案的設(shè)計與規(guī)劃，從而在充分發(fā)揮“研學(xué)后教”教學(xué)優(yōu)勢與價值的同時，更好地促進(jìn)與推動學(xué)生的成長與發(fā)展，全面提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性。

二、研學(xué)案的內(nèi)涵

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)文本，是“研學(xué)后教”教學(xué)模式中的核心所在，是教師充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況所設(shè)計而來的教學(xué)學(xué)案，這是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這其中，教師可通過研學(xué)問題，將教材中的知識點以教學(xué)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來確保學(xué)生在相關(guān)教學(xué)問題的引導(dǎo)下實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散，主動探索知識，解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握，發(fā)展智力，養(yǎng)成能力，提升自身問題探究與問題解決能力，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新實踐能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)條件。因此可以說，研學(xué)案在“研學(xué)后教”教學(xué)模式中起著舉足輕重的重要作用。

小學(xué)語文教師若想在實際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮“研學(xué)后教”的教學(xué)作用與教學(xué)價值，就必須重視起對小學(xué)語文研學(xué)案的合理設(shè)計，并要充分結(jié)合新課標(biāo)對新時期小學(xué)語文教學(xué)所提出的教學(xué)要求、小學(xué)語文教學(xué)大綱以及小學(xué)語文實際的教材內(nèi)容，去設(shè)置科學(xué)合理的研學(xué)問題，以此來確保研學(xué)案能貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的始終，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效性，教師教學(xué)的針對性以及師生、生生之間的互動性，從而更好地發(fā)揮與強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，促使小學(xué)生通過小學(xué)語文“研學(xué)后教”實現(xiàn)自主發(fā)展，持續(xù)成長。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研學(xué)案的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，仍有很大一部分小學(xué)語文教師尚未樹立起正確的“生本化”教育理念。這就使這部分教師在開展與組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，常會以自身為課堂中心，過分關(guān)注自身教學(xué)主體作用與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀意識難以得到充分的發(fā)揮與調(diào)動。并且，身處于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)段，其認(rèn)知能力與思維能力在很大程度上會受到自身年齡特點的限制與影響，由于長期處于被動學(xué)習(xí)地位，以此他們在很長一段時間內(nèi)會對教師形成嚴(yán)重的依賴心理，這不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，對學(xué)生自主發(fā)展與成長同樣也會造成不利影響。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用“研學(xué)案”，實施“研學(xué)后教”教學(xué)模式，則能在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的小學(xué)語文單一、固化的教育形式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為核心，為學(xué)生打造一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文知識提出問題，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行主動分析與解答。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

通過設(shè)計小學(xué)語文“研學(xué)案”的方式組織與開展小學(xué)語文“研學(xué)后教”教學(xué)活動，不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在某種程度上還能強(qiáng)化生生之間的合作學(xué)習(xí)，從而在促使學(xué)生自主思考與合作交流溝通中，實現(xiàn)學(xué)生語文知識視野的拓寬，發(fā)展語文知識應(yīng)用能力與語文學(xué)習(xí)問題解決能力，這便為學(xué)生語文綜合能力的提升提供了良好的鍛煉機(jī)會。并且，以“研學(xué)案”組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生便會在實際的學(xué)習(xí)過程中形成良好的團(tuán)隊合作意識與公平公正的學(xué)習(xí)競爭意識，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的思維能力便會得到極大程度的發(fā)散與活躍，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于推動教師的專業(yè)化發(fā)展

利用“研學(xué)案”開展與組織小學(xué)語文“研學(xué)后教”教學(xué)活動，需要小學(xué)語文教師充分結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對研學(xué)問題展開設(shè)計，對學(xué)案進(jìn)行針對性的規(guī)劃與設(shè)置，對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排，只有如此，小學(xué)語文“研學(xué)后教”的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果才有可能得到保障，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力才有可能實現(xiàn)發(fā)展。而在這一過程，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、研學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)便會在潛移默化中得到鍛煉，這對促進(jìn)小學(xué)語文教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展所起到的作用與意義，是極為重大與深遠(yuǎn)的。

四、小學(xué)語文研學(xué)案的設(shè)計特點

（一）以教材為主要依據(jù)，緊扣語文教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“研學(xué)案”開展與組織小學(xué)語文“研學(xué)后教”教學(xué)活動的主要目的在于，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)形式，從而在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師若想運用“研學(xué)案”保障小學(xué)語文的教學(xué)效果，就必須遵循新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)所提出的教學(xué)要求，即以小學(xué)語文教材為開展與組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，展開研學(xué)案的設(shè)計，同時也要充分結(jié)合新時期小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，以此來保障小學(xué)語文研學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

（二）設(shè)置啟發(fā)性的研學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在設(shè)計小學(xué)語文研學(xué)案中的研學(xué)問題時，小學(xué)語文教師要為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重難點配置一定數(shù)量的思考問題，并要注重問題設(shè)計的啟發(fā)性，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)與調(diào)動下實現(xiàn)自主的深度學(xué)習(xí)，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為后續(xù)小學(xué)語文“后教”教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重研學(xué)問題的層次性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

除了要關(guān)注研學(xué)問題的啟發(fā)性外，小學(xué)語文教師同樣也要重視起研學(xué)問題的層次性，以此來確保學(xué)生在研學(xué)問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與深入思考，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對語文知識的掌握與理解，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過小學(xué)語文研學(xué)案掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。

（四）結(jié)合學(xué)生個體差異性，滿足不同層次學(xué)生的需求

學(xué)生個體之間是存在明顯差異性的，若小學(xué)語文教師在設(shè)計研學(xué)案的過程中仍實施一刀切的教學(xué)組織策略，不但會限制學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)效果的提高也會造成消極影響。因此，為了更充分地發(fā)揮“研學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用與價值，小學(xué)語文教師就要采取分層教學(xué)法，針對學(xué)生之間所存在的明顯差異進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生提供內(nèi)容不同的研學(xué)案，以此來更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展與成長，進(jìn)而有效地強(qiáng)化與提升小學(xué)語文“研學(xué)后教”的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

五、運用研學(xué)案提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效性的有效策略

（一）有效運用研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

研學(xué)問題是設(shè)計小學(xué)語文研學(xué)案的核心與關(guān)鍵。但在實際的小學(xué)語文研學(xué)案設(shè)計過程中，大多數(shù)的小學(xué)語文教師往往會受到自身主觀因素的影響，而不自覺地將自己的教學(xué)認(rèn)識融入其中，忽略了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。這就使小學(xué)生借助研學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)活動時，常常會出現(xiàn)理解不透徹，認(rèn)識不深入等學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的效率。因此，為了最大限度地發(fā)揮研學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)活動中的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師就必須以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展特點為基礎(chǔ)，合理地運用研學(xué)問題，將小學(xué)語文知識以簡單易懂的形式展現(xiàn)出來，從而在激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)散學(xué)生思維能力的同時，促使學(xué)生通過小學(xué)語文研學(xué)案實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計《觀潮》一文的研學(xué)案時，小學(xué)語文教師就可結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計如下研學(xué)問題：“文章主要寫了什么內(nèi)容？你認(rèn)為錢塘江大潮是怎樣的？作者在課文中所描寫的錢塘江大潮與你想象中的大潮景象有什么區(qū)別？作者是從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的？在閱讀課文后你有什么感想？”等。這樣一來，學(xué)生便能在研學(xué)問題的引導(dǎo)與啟發(fā)下實現(xiàn)對課文的自主探究與自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生也會對課文形成更為深刻的印象與記憶，其自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展與鍛煉。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要綜合考慮學(xué)生個體之間的差異性，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的研學(xué)問題，以此來滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為“后教”教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“研學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢在于，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，為了更好地發(fā)揮“研學(xué)案”在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與作用，小學(xué)語文教師在設(shè)計在研學(xué)案時就要針對小學(xué)生普遍主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的年齡特點，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，以此來利用研學(xué)案實現(xiàn)“拋磚引玉”的效果，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在設(shè)計《田忌賽馬》研學(xué)案時，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置“田忌在賽馬比賽中用三匹明顯弱于齊威王的馬取得了勝利，這是為什么？”等具有引導(dǎo)性的研學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，尋找解決問題的答案，并鼓勵學(xué)生將田忌三次賽馬的過程用自己的話敘述出來。這樣一來，學(xué)生便會在教師有意識的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會在日復(fù)一日的研學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)效果自然也會在此過程中得到提高與強(qiáng)化。

（三）積極組織合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感知

“研學(xué)后教”是一種鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)形式。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計小學(xué)語文研學(xué)案時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，同樣也要鼓勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，以此來確保學(xué)生能在小組合作的交流與溝通中實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散，突破語文學(xué)習(xí)重難點。這不僅能有效地深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感知，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，在此過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及語言文字運用能力等語文綜合素質(zhì)與能力也會得到相應(yīng)的增強(qiáng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)與推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，運用研學(xué)案開展與組織小學(xué)語文教學(xué)活動，不但有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高，對轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)形式，推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，新時期的小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，必須重視起對研學(xué)案的設(shè)計與組織，從而在最大化“研學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)價值與優(yōu)勢的同時，確保學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

（宋行軍）