核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略

毛婷

摘 要：教學(xué)實(shí)踐對(duì)于初中學(xué)生來說是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，承載著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的開拓性學(xué)習(xí)。伴隨著核心素養(yǎng)的推廣，在初中階段越來越多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐擁有了更高的追求，教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展開展教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)過程中注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)初中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也需要經(jīng)歷一個(gè)從參與到成長的過程，這就要求教師開展適用的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入。本文對(duì)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略進(jìn)行探究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)從多個(gè)方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;策略探究

核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中會(huì)對(duì)其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯能力、探究學(xué)習(xí)等多個(gè)方面提出要求，正因如此教學(xué)實(shí)踐開始時(shí)對(duì)初中學(xué)生來說并不算一件輕松的事情。教師在教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的提升，使初中學(xué)生的實(shí)踐范疇脫離數(shù)學(xué)知識(shí)表面的運(yùn)用，提升學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)興趣。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的實(shí)感受，圍繞教學(xué)情境，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需求去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、重視綜合發(fā)展，解析教學(xué)實(shí)踐

隨著教學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)構(gòu)成中的位置愈發(fā)顯著，教學(xué)實(shí)踐作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑越來越受到人們關(guān)注，在此背景下初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)則開始構(gòu)建以學(xué)生綜合發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)策略。圍繞教學(xué)實(shí)踐針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要方式，也是在學(xué)生在緊張的數(shù)學(xué)生涯和學(xué)業(yè)追求上深化數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的適用方法。數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的過程中可以從核心素養(yǎng)方向出發(fā)，以便在針對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的需求時(shí)做出更好的調(diào)整，從而更加有效的引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

例如，初中階段在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展方向相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重視，在圍繞這一趨勢(shì)展開教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，教師可以從學(xué)生綜合發(fā)展需求的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上教師就可以在教學(xué)過程中的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施方法的調(diào)整。比如，初中的數(shù)學(xué)教師們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，相較于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式，學(xué)生更傾向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)此教師可以開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的開展教師可以從核心素養(yǎng)的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的分析，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

初中階段中教學(xué)實(shí)踐的開展往往是配合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，為了更好契合教學(xué)內(nèi)容，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)本身又注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的理解式探究，教學(xué)實(shí)踐可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)更重要的是遵循以探究學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行開展，因此教師一方面是需要開展適合學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的實(shí)踐熱情，發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)踐過程中的作用。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的過程中，保障學(xué)生的實(shí)踐參與感，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)。

例如，初中七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“直方圖”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)過程中通過引入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展直方圖相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解實(shí)踐內(nèi)容的方法與意義。教師可以充分利用探究學(xué)習(xí)的實(shí)用性，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到實(shí)踐內(nèi)容的探究上。比如，設(shè)計(jì)《我的班級(jí)調(diào)查》的探究問題，教師可以采用分組探究的方式，開展班級(jí)人數(shù)、成績分布、身高分布的直方圖制作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集進(jìn)行。這樣不僅可以使實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，還可以方便學(xué)生進(jìn)行參與體驗(yàn)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中進(jìn)行成長。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)踐體驗(yàn)

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是帶有實(shí)踐性質(zhì)的，學(xué)生的實(shí)踐效果是容易受到周邊環(huán)境影響的。因而教師通過構(gòu)建數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)情境，去提升學(xué)生的實(shí)踐感受是值得肯定的。同時(shí)為了保障教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值，也為契合核心素養(yǎng)的要求，實(shí)踐活動(dòng)可以從學(xué)生的認(rèn)知方式出發(fā)。相較于現(xiàn)實(shí)而言考慮到初中學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)注重從貼近學(xué)生數(shù)學(xué)水平的方向出發(fā)圍繞教學(xué)情境與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，初中七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生需要的不是照本宣科的進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)，需要的是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)親身參與，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)性質(zhì)。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞平面直角坐標(biāo)系的使用來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此教師可以從坐標(biāo)系的繪制入手，比如可以利用坐標(biāo)系進(jìn)行簡單繪畫的情境設(shè)計(jì)，即是貼近學(xué)生的認(rèn)知具有信息上的鮮活優(yōu)勢(shì)，也是能夠吸引學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生加深平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的重要途徑。教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行引入，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取適合的活動(dòng)形式，利用的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來靈活調(diào)整活動(dòng)形式。

參考文獻(xiàn)

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