產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

羅慧敏

摘? ? 要：“讀”與“寫”有機(jī)融合，在輸入和輸出的雙驅(qū)動下，學(xué)生理解語篇并對其作出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、語言能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的以讀促寫教學(xué)應(yīng)在寫前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，明確閱讀目的，進(jìn)而通過結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容的三維促成推動學(xué)用一體，并在師生合作評價中幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，推動學(xué)生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;以讀促寫;高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)[1]。教師應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生語言技能，為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)[2]。綜合性語言實(shí)踐活動指的是整合了不同語言技能的綜合性活動，比如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合的活動。其中，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作能力的有效途徑?！白x”與“寫”有機(jī)融合，在輸入和輸出的雙驅(qū)動下，學(xué)生理解語篇并對其作出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、語言能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成[3]。但教師在實(shí)際教學(xué)中常常重閱讀、輕寫作，或是“讀寫分家”[4]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡稱“POA”）以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”以及“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”為教學(xué)假設(shè)，提出了包含“驅(qū)動”“促成”以及“評價”三大階段的教學(xué)流程。其中，“驅(qū)動”是POA的開始環(huán)節(jié)，包括教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)并產(chǎn)出任務(wù)三個環(huán)節(jié)?！按俪伞敝饕梢韵氯齻€環(huán)節(jié)組成：一是教師描述產(chǎn)出任務(wù);二是學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;三是學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。“評價”包括即時評價和延時評價，前者指的是教師對學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)效果給予即時評價，后者指的是師生合作對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行延時評價[5]。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修二第二單元“Wildlife Protection”的Reading for writing板塊為例，具體闡述POA在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動學(xué)生語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，厚植學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元的主題范疇是“人與自然”，話題為“野生動物保護(hù)”。單元通過讓學(xué)生了解瀕危動物的現(xiàn)狀、閱讀保護(hù)藏羚羊的文章以及談?wù)撊绾螏椭鐓^(qū)里的野生動物等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛、保護(hù)野生動物的意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中作出具體行動——保護(hù)野生動物。Reading for writing板塊要求學(xué)生制作保護(hù)瀕危動物的海報。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，明確閱讀目的

POA的“驅(qū)動”與傳統(tǒng)外語教學(xué)中的“導(dǎo)入”活動不同?！皩?dǎo)入”活動旨在激活圖示、調(diào)動學(xué)生相關(guān)背景知識或引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。POA的“驅(qū)動”則意在讓學(xué)生意識到自身語言能力的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。在開展“驅(qū)動”時，教師應(yīng)注意以下三個要點(diǎn)：其一，交際場景設(shè)計要真實(shí)，即必須是學(xué)生在生活中可能會經(jīng)歷的真實(shí)交際場景;其二，學(xué)生嘗試產(chǎn)出的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力;其三，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)具備完整的要素（包含話題、目的、身份和場合四個要素）和真實(shí)的場景，以增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)促成活動的驅(qū)動力，提高學(xué)生的語用和語體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[6-7]。讀寫結(jié)合應(yīng)以閱讀為寫作服務(wù)為導(dǎo)向[8]。

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片（如圖1所示），并提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出。

Q1： Who stole its skin？

Q2： Is it right to use tiger products？

Q3： If you see people using those tiger products， what would you say to persuade them not to do that？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到捕殺老虎制作虎制品謀利是錯誤的行為。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生知曉拒絕虎制品能夠減少獵殺老虎，這是我們每個人的分內(nèi)之事。在Q1和Q2的基礎(chǔ)上，Q3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場景，即如果我們的親友使用虎制品，我們應(yīng)該如何勸阻，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試產(chǎn)出。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法較流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而對新知識產(chǎn)生了渴望。上述三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)交際場景的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行產(chǎn)出，完成“驅(qū)動”。

然后，筆者呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)“The World Wildlife Day （March 3， 2022） is coming！ Coopera-

ting with Save China’s Tiger （a non-governmental charity）， our school will hold a poster contest. Participants need to make a poster about the South China Tiger and hand in it before 30th December， 2021.”，以明確學(xué)生閱讀的目的。該產(chǎn)出任務(wù)以學(xué)校與Save China’s Tiger合辦海報比賽為寫作情景，完整地包含了話題（華南虎保護(hù)）、目的（勸說）、身份（參賽學(xué)生）和場合（正式）四個要素，可以有效“驅(qū)動”學(xué)生完成后續(xù)促成活動。

二、三維促成，推進(jìn)學(xué)用一體

“促成”是POA的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)閱讀材料、視頻等輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)輸入材料，梳理獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)[9]。

（一）結(jié)構(gòu)促成

《高中課標(biāo)》指出，語言運(yùn)用能力的發(fā)展建立在對語篇知識的掌握上[10]。分析語篇結(jié)構(gòu)可以為學(xué)生的寫作提供結(jié)構(gòu)支撐。作為常見的多模態(tài)語篇，海報與學(xué)生熟悉的記敘文、議論文等文體具有較大的差別，其采用將文字、色彩、構(gòu)圖等不同形式的社會符號融合在一起來表達(dá)的形式[11]。海報的標(biāo)題和正文緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，標(biāo)題傳遞關(guān)鍵信息，正文常常是對標(biāo)題的說明和闡釋。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀海報“Give Ugly a Chance！”和“Don’t Make Paper with My Home！”，分析其宏觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。絕大部分學(xué)生能夠得出海報包含圖片、標(biāo)題和正文三個部分。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海報的圖片，思考圖片的作用。學(xué)生能夠總結(jié)出圖片具有抓人眼球的特點(diǎn)。

然后，筆者提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀海報，分析海報標(biāo)題的作用和特點(diǎn)、海報的正文結(jié)構(gòu)。

Q1： What’s the main idea of the title？

Q2： What’s the characteristic of the title？

Q3： The text of the poster includes

A. opinions? B. descriptions of the situation

C. appeals? ? ?D. quotes

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海報標(biāo)題與正文內(nèi)容的關(guān)系（傳遞關(guān)鍵信息）。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海報標(biāo)題的句式特點(diǎn)（簡潔性和吸引眼球）。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生知曉海報的正文結(jié)構(gòu)（一般包含問題現(xiàn)狀、觀點(diǎn)和呼吁）。

接著，筆者讓學(xué)生四人一組，繪制海報的結(jié)構(gòu)圖（一組學(xué)生繪制的海報結(jié)構(gòu)如圖2所示），深化學(xué)生對新學(xué)知識的理解。

（二）語言促成

在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何闡述主題內(nèi)容以及表達(dá)對該主題的見解[12-13]。作者為了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感態(tài)度會有意識地使用一定的句式以及修辭手法[14]。海報意在呼吁和宣傳，其常使用條件句、感嘆句、反問句、祈使句等句式與擬人等修辭手法來增強(qiáng)語言的感染力。

首先，筆者呈現(xiàn)兩幅海報中的典型句式和運(yùn)用修辭手法的句子，引導(dǎo)學(xué)生判斷其句式和修辭手法。

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者使用這些句式和修辭手法的目的。學(xué)生認(rèn)為，作者意在表達(dá)強(qiáng)烈的情感、引起大眾的重視。由此，學(xué)生總結(jié)出海報的第一個語言特點(diǎn)，即感染力強(qiáng)。

接著，筆者對海報“Don’t Make Paper with My Home！”進(jìn)行改寫，引導(dǎo)學(xué)生在對比原海報和改寫后的海報（如圖3所示）的基礎(chǔ)上，選取喜歡的海報并闡述原因。絕大部分學(xué)生表述更喜歡原海報，他們認(rèn)為海報的語言應(yīng)該簡潔明了，便于大眾快速獲取信息，以達(dá)到宣傳的目的。由此，學(xué)生總結(jié)出海報的第二個語言特點(diǎn)，即簡潔。上述活動可以幫助學(xué)生了解如何組織海報的語言。

（三）內(nèi)容促成

內(nèi)容是產(chǎn)出的基礎(chǔ)。如果不從輸入材料中梳理獲取產(chǎn)出所需的內(nèi)容，即便要求學(xué)生用中文完成產(chǎn)出任務(wù)，他們也未必做得到[15]。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中梳理獲取信息，為寫作作準(zhǔn)備。“野生動物保護(hù)”這一話題貫穿于第二單元。Listening and speaking板塊著眼瀕危動物的現(xiàn)狀;Reading and thinking板塊聚焦政府和志愿者保護(hù)瀕危動物的行動;Listening and talking板塊讓學(xué)生在聽對話的基礎(chǔ)上談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)社區(qū)里的野生動物。完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅要有保護(hù)野生動物的意識，更要知道如何行動并付諸行動。為此，學(xué)生在Reading for writing板塊設(shè)計的海報不應(yīng)只是呼吁公眾保護(hù)瀕危動物，更應(yīng)落實(shí)到瀕危動物的具體保護(hù)措施上，使行動具象化。課本雖然提供了華南虎的基本信息（華南虎的現(xiàn)狀和保護(hù)華南虎的具體措施），但其所提供的信息非常有限，只有幾個關(guān)鍵詞，無法支撐學(xué)生完成一幅海報的制作。這就需要教師提供補(bǔ)充閱讀材料，為學(xué)生的寫作提供內(nèi)容支撐。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2歸納華南虎的信息（一名學(xué)生歸納的華南虎信息如圖4所示），為后續(xù)的寫作厘清框架。然后，筆者呈現(xiàn)補(bǔ)充閱讀材料“South China Tiger： Facts and Information”，讓學(xué)生四人一組討論如何保護(hù)華南虎。學(xué)生提出的保護(hù)華南虎措施有拒絕華南虎表演、向動物保護(hù)機(jī)構(gòu)捐款、去華南虎保護(hù)區(qū)旅游觀光（促進(jìn)該地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展，才能有充足資金拯救更多的華南虎）和保護(hù)華南虎棲息地等。這一過程有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，幫助學(xué)生厘清“寫什么”的問題。

三、以評促學(xué)，師生合作評價

POA始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行及時、有效的評價至關(guān)重要[16]。POA強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，取得共識[17]。在學(xué)生制作海報前，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“促成”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果共同制訂海報的評估參考標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。該活動不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生在明確的寫作目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作。

學(xué)生在完成海報制作后，先依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和組間互評并修改再由教師批改。筆者在評閱后選出典型樣本（如圖5所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的少量表達(dá)錯誤未作修改），即反映出學(xué)生的普遍性問題（如呼吁沒有落實(shí)到具體措施、句式單一等）、存在修改空間的海報。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析圖5，指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議，然后開展班級大討論，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖5具有以下特點(diǎn)：一是標(biāo)題使用了條件句;二是正文運(yùn)用擬人修辭手法以一只華南虎的視角來闡述它們被捕獲并用于表演的現(xiàn)狀;三是圖片抓人眼球，且與海報文字相呼應(yīng)。但圖5也存在不足之處。其一，結(jié)尾處的呼吁沒有落實(shí)到“how to protect”上，呼吁是海報的重點(diǎn)，現(xiàn)狀描述是為呼吁服務(wù)的，理應(yīng)互相呼應(yīng)。學(xué)生認(rèn)為可以添加“No audience， no tiger performance！”“Say no to tiger performance！”和“Tigers are not performers！ Is it right to deprive them of their freedom to entertain yourself？ Refuse to watch tiger performance！”等。其二，句式較為單一，語言感染力不足。學(xué)生認(rèn)為可以將“I should be the king in the forest but my claws were removed by people.”修改為“Who will believe a declawed tiger is the king in the forest？”，以及將“It seems that the sense of freedom comes back again.”修改為 “I suddenly see myself playing with snow freely. If there is no freedom， there is no real tiger！”。這一過程有助于學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的與海報相關(guān)的語篇知識。

POA能夠積極促成學(xué)用一體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。POA在高中英語教學(xué)中具有實(shí)踐價值。本文基于POA，以制作保護(hù)瀕危動物的海報為產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及內(nèi)容三個維度學(xué)習(xí)輸入材料，形成關(guān)于海報的知識結(jié)構(gòu)，并在新的語境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識，推動學(xué)生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[□][◢]

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