“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)

牛小麗

基于小學(xué)學(xué)生的注意力特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，小學(xué)語文教材的圖畫占比較多，形成了“讀圖時(shí)代”。教材上的變化在一定程度上影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要掌握“讀圖”的特點(diǎn)，才能有效應(yīng)用新的教學(xué)方式積極展開教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“讀圖時(shí)代”與小學(xué)語文課堂“讀圖”模式

讀圖，即偏向主體內(nèi)容為圖片、圖像等直觀圖案模樣的閱讀，以獲得信息。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，體現(xiàn)為教師以書本圖片、PPT以及多圖視頻等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)充實(shí)學(xué)生的直觀感知，從而加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容與教學(xué)知識的理解和印象。“讀圖時(shí)代”下，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)生對圖片的依賴性顯著增強(qiáng)。“讀圖時(shí)代”在方方面面影響著學(xué)生的感知和認(rèn)知能力，學(xué)生在家庭環(huán)境和學(xué)齡前環(huán)境中所受的影響尤為顯著。據(jù)美國約翰霍普斯金大學(xué)的權(quán)威調(diào)查顯示，現(xiàn)代人生活在多圖片、多媒體、多色彩的“視覺讀圖世界”，對幼童具有極其明顯并且有固定概率延續(xù)終身的影響。在結(jié)束學(xué)齡前生活，進(jìn)入小學(xué)之后，當(dāng)代小學(xué)生對圖片的依賴性顯然相較前幾代人更為強(qiáng)烈，這是由于兒童在充斥圖片與色彩的習(xí)得性環(huán)境中成長，已經(jīng)習(xí)慣于首先從圖片中獲得信息，在課堂上獲取一些并不有趣的新知識更是如此。

第二，“讀圖”學(xué)習(xí)模式高效便捷，已成為教師的首選教課方式。在進(jìn)行備課時(shí)，大多數(shù)小學(xué)語文教師會(huì)將搜索與本堂內(nèi)容具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的圖片作為首要備課方案。尤其是在部編人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行多次改編、增添內(nèi)容之后，在有限的課堂和小學(xué)學(xué)生有限的理解和思考能力中，將繁雜的知識有效地使學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦、理解，已成為教師首要考慮的問題。圖片的概況性較文字更強(qiáng)，且對于學(xué)生而言更加形象，無需太多死記硬背或者充塞式的強(qiáng)迫便能記憶，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是十分高效的方式。

第三，“讀圖”是與時(shí)俱進(jìn)的語文教學(xué)方法，符合當(dāng)前科技進(jìn)步與教育改革的特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師授課、學(xué)生聽講為主的，教師講解內(nèi)容權(quán)威性強(qiáng)，學(xué)生自我理解和消化的空間較小，“填鴨式”教學(xué)無處不在，效果卻不佳。在“讀圖時(shí)代”，多式多樣的PPT和與語文知識有關(guān)的圖片素材進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的焦點(diǎn)，而承載圖片等素材的媒介就是現(xiàn)如今進(jìn)入小學(xué)課堂的新科技，比方說電子白板、電腦，更有條件的還有VR/AR系統(tǒng)，學(xué)生通過科技接觸圖片，科技改變課堂環(huán)境，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)效果。在“讀圖時(shí)代”下的語文課堂等同于科技進(jìn)步和教育理念進(jìn)步的小學(xué)課堂，新課改與“雙減”政策下達(dá)之后，一個(gè)以學(xué)生為主的課堂是教師們所追求的，如何抓住學(xué)生的興趣，減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新課堂的關(guān)鍵。其本質(zhì)符合教育改革的要求，符合當(dāng)前培養(yǎng)人才、打造生動(dòng)課堂的目的。語文是中國教育的特殊課程，必要的科技進(jìn)步與教育改革要素體現(xiàn)其中，能夠培養(yǎng)符合新時(shí)代的新型人才，這也是“讀圖”模式能站穩(wěn)腳跟、擴(kuò)大實(shí)施的特點(diǎn)之一。

二、“讀圖時(shí)代”小學(xué)語文部編人教版課堂教學(xué)存在的問題

（一）教材圖片與內(nèi)容不一致

在使用“讀圖”模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，首先要做到的就是所使用的圖片素材應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容盡可能保持一致，從而少讓學(xué)生繞彎路、進(jìn)行過度思考，或者增加學(xué)生聯(lián)想記憶的難度。然而，盡管經(jīng)過多次改編，部編人教版小學(xué)語文教材中仍然存在一些圖文不一致的內(nèi)容。以一年級上冊的語文教材為例，在第一課“識字”中，第二部分的“金木水火土”背景圖是一張頗有雅韻、頗為古典的水墨畫圖，其上大部分內(nèi)容是遼闊的天空，下有兩人站在懸崖邊緣的互動(dòng)景象。對于教師和教材編排者而言，這幅圖像與該頁教材“日月照今古”有相得益彰之功效，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵;然而，鑒于這是一本為小學(xué)一年級兒童編排的教材，在富有內(nèi)涵的同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的特征和理解能力。小學(xué)一年級的學(xué)生很難將“一二三四五”“金木水火土”與該圖進(jìn)行聯(lián)系記憶。在小學(xué)一年級的語文課堂上，教師也很難將其發(fā)散到道家的“一生萬物”，從而與圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)。挑選適合的圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，是“讀圖時(shí)代”小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要部分，其不但有利于學(xué)生進(jìn)行記憶，也有利于學(xué)生建立邏輯化、系統(tǒng)化和整體化的思維方式。

（二）學(xué)生文字表達(dá)能力受限

語文教學(xué)的最終目的之一就是鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，尤其是以文字表達(dá)思維中感性和理性統(tǒng)一事物的能力。然而，“讀圖時(shí)代”下過多的圖片引導(dǎo)和過多的圖片信息，往往對學(xué)生組織自己的文字表達(dá)能力起到反作用。在高效快速的信息接收下，學(xué)生無法進(jìn)行深一步的思考與理解，習(xí)慣于將已有的圖畫和已儲(chǔ)存的文字聯(lián)系起來，而不主動(dòng)進(jìn)行新的文字儲(chǔ)備和練習(xí)，使自身的文字表達(dá)能力受限。以二年級上冊的語文教材為例，在第七課課后的口語交際中的“做手工”部分，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中往往為了高效地進(jìn)行課程教學(xué)，而直接使用PPT圖片讓學(xué)生對圖片中的手工物品進(jìn)行描述，從而忽視了學(xué)生在自我動(dòng)手實(shí)踐和思維構(gòu)造中進(jìn)行文字表達(dá)能力訓(xùn)練的過程。讓學(xué)生按圖索驥、按圖說話，盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的文字使用能力和使用量，卻無法真正教會(huì)學(xué)生如何正確、獨(dú)立地使用文字表達(dá)想法。

（三）教學(xué)中學(xué)生注意力分散

注意力的分散，事實(shí)上并不僅限于小學(xué)語文課堂，而是整個(gè)“讀圖時(shí)代”的通病。大量的圖片和直觀信息，甚至讓成年人都過多地依賴于碎片化信息的獲取而非知識本身的提煉，更不用說對于缺乏自我認(rèn)知能力和獨(dú)立系統(tǒng)思維的小學(xué)生了。小學(xué)語文教學(xué)的一大目的是鍛煉學(xué)生的思維水平，使學(xué)生擁有在紛雜的文字、圖片等內(nèi)容中能夠抓住重點(diǎn)的能力。然而，教師過多地使用圖片、圖像等直觀地展示內(nèi)容，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)零散化、碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)更多關(guān)注圖像本身而非其蘊(yùn)含的意義，將圖像而非其上的文字作為重點(diǎn)記憶的對象。在部編人教版語文教材五、六年級的課本中，圖片圖像的使用有顯著的減少，這點(diǎn)正是為了避免“讀圖”使學(xué)生的注意力過度分散。但許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中本末倒置，讓圖片占據(jù)主導(dǎo)地位，在打基礎(chǔ)的階段使學(xué)生的注意力難以回到文字和知識上來，非但對教學(xué)質(zhì)量有極大影響，更對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有極大的影響。

三、優(yōu)化語文“讀圖”教學(xué)的有效途徑

進(jìn)入“讀圖時(shí)代”后，語文教學(xué)效果雖然有所提升，但依舊有教材內(nèi)容與圖片不符、學(xué)生表達(dá)能力不足、學(xué)生注意力分散這些問題存在。為此，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析和解決，通過“讀圖”教學(xué)的優(yōu)勢來化解問題。以部編人教版教材為例，教師可以從豐富閱讀體驗(yàn)、增加自我表達(dá)、增強(qiáng)教師引導(dǎo)三方面來優(yōu)化“讀圖”教學(xué)。

（一）用“讀圖”教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

部編人教版小學(xué)語文教材，是典型的圖文結(jié)合教材，擁有“讀圖”教學(xué)的基本，但是一些教師在授課中依舊存在教材圖片與內(nèi)容不一致，且教師教學(xué)脫離圖文內(nèi)容的情況，讓“讀圖”效果受限，同時(shí)教學(xué)主動(dòng)性依舊在于教師。為此，教師可以利用信息技術(shù)，巧用班級內(nèi)配備的多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通常情況下，語文教師對多媒體的應(yīng)用僅僅在于播放課件，或者相關(guān)音頻。在“讀圖時(shí)代”中，為了優(yōu)化“讀圖”模式，教師可以組合圖片，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且制作圖片故事，增加情感意境，通過圖片學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，立足于教材并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教材，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力得到提高。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊第五單元時(shí)，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的開篇語頗有意境，但是學(xué)生無法體會(huì)，教師就可以展示圖片營造意境，先激發(fā)學(xué)生對美的喜愛，對美的自我體驗(yàn)，然后再進(jìn)行審美、描寫、表達(dá)等技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《海上日出》這一文章時(shí)，教師可以根據(jù)日出的時(shí)間展示不同的圖片，從尚未日出，到一點(diǎn)點(diǎn)升起太陽，再到太陽的光芒照耀世界，這些激動(dòng)人心的變化，再配合音樂，能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的自然情感，明確循序漸進(jìn)的寫作手法和不同的環(huán)境描寫。

（二）在“讀圖”環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

學(xué)生雖然根據(jù)“讀圖”教學(xué)吸收了課文內(nèi)容，但是部分學(xué)生依舊沒有轉(zhuǎn)化為自我的表達(dá)能力，圖片限制了學(xué)生的想象力。突破點(diǎn)則在于教師的教學(xué)思路，“讀圖”環(huán)節(jié)的有效利用。因此，教師可以先利用“讀圖”來添補(bǔ)空白認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生想象力，然后安排學(xué)生組織語言對自身的想象進(jìn)行有效表達(dá)，寫出自我的感悟，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊的第一單元《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師對北京春節(jié)的風(fēng)俗進(jìn)行圖片展示后，以實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的思考，以拉近學(xué)生與課文的距離，比方拋出問題“你的家鄉(xiāng)是怎樣過春節(jié)的？”“在你的印象中，春節(jié)最有趣的是什么？”“說說你知道的一個(gè)鮮為人知的春節(jié)習(xí)俗”，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行對比，進(jìn)行自我思考和總結(jié)，進(jìn)而在文字運(yùn)用上和思維邏輯上不斷進(jìn)步。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“讀圖”環(huán)節(jié)中的自主性尤為重要。傳統(tǒng)授課方法下，教師往往出于課時(shí)不足、學(xué)生自身素質(zhì)不足、教學(xué)內(nèi)容不重要、教師自身引導(dǎo)心切、性格較急躁等原因，在學(xué)生正常自我表達(dá)環(huán)節(jié)下對學(xué)生的讀圖進(jìn)行干涉，如一幅圖有多種解法，教師有時(shí)會(huì)反駁學(xué)生自身的聯(lián)想和想象，而讓學(xué)生依照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來進(jìn)行表述。然而，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，相較獲得知識攝入、獲得應(yīng)試技巧、獲得語文分辨的標(biāo)準(zhǔn)能力，小學(xué)學(xué)生更需要進(jìn)行自身創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮的發(fā)展。尤其是在“讀圖講話”階段，本就該是小學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重思考和獨(dú)立表述的環(huán)節(jié)，如果教師一味地進(jìn)行干涉，對學(xué)生自身發(fā)展天性的過程進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”管理，就會(huì)對創(chuàng)造力十足、個(gè)性十足、富有生命力的學(xué)生造成不利影響。要培育高素質(zhì)人才，首先必須以多樣化的方式潛移默化地告訴學(xué)生其所作、所為、所想是有意義的，而非單純地以應(yīng)試和符合標(biāo)準(zhǔn)的程度作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在教書的同時(shí)，教師不宜忘記“育人”。

（三）對“讀圖”時(shí)間進(jìn)行合理控制，加強(qiáng)教師引導(dǎo)功能

有些教師在不熟悉教材的前提下，在教學(xué)過程中為了省時(shí)省力，根據(jù)自己的一廂情愿設(shè)計(jì)“讀圖”教學(xué)，或者是為了迎合學(xué)生的偏好設(shè)計(jì)“讀圖”教學(xué)，這些都是不良的教學(xué)現(xiàn)象，有可能會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在授課過程中要注意對時(shí)間的控制，明確圖片的作用，以提升學(xué)生興趣、鍛煉思維為主，不能取締或者減少教師的引導(dǎo)作用。比如，在《魯冰遜漂流記》這一課中，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境之后，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從圖片過渡到自身的感想和表達(dá)，促成文學(xué)品味的形成，讓學(xué)生對圖片和文字有自我的客觀評述。一方面，教師不能以引導(dǎo)為名，對學(xué)生的思考過度干涉，以抹殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力;另一方面，教師也必須對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制學(xué)生的讀圖時(shí)間、控制學(xué)生思維發(fā)散的程度、控制學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行合理表述、對學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)挠谜Z以及聯(lián)想及時(shí)作出糾正等。適當(dāng)?shù)母缮嬗欣趯W(xué)生在正確的讀圖框架內(nèi)發(fā)展自身的看圖讀寫能力與語言運(yùn)用能力。對于小學(xué)生而言，比發(fā)揮想象力更重要的是，在進(jìn)行想象、表述、思考的同時(shí)，在給定的范圍內(nèi)作答的邏輯框架能力，要將自身的能力充分發(fā)揮，離不開這種框架內(nèi)的敘述能力。教師作為教導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，將學(xué)生自身的能力充分發(fā)揮出來。在讀圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，例如首先應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)“讀圖”的模式區(qū)間。以《海上日出》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始時(shí)向?qū)W術(shù)闡述教學(xué)故事的概況，如發(fā)生的背景、所涉及角色的大體畫像、所進(jìn)展的情況、開端與結(jié)局等，以小學(xué)生能夠理解的形式進(jìn)行講解，通過舉一些貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行初步引導(dǎo)，以“這樣的事在你們的生活經(jīng)驗(yàn)里會(huì)發(fā)生嗎？”之類的問句，引起學(xué)生對于發(fā)生框架的引導(dǎo)和讀圖時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的思考。針對某些天性叛逆、樂于叛逆的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，并對這些學(xué)生進(jìn)行合理、善意的糾正。例如，有學(xué)生在進(jìn)行春節(jié)相關(guān)圖案的解讀時(shí)，會(huì)發(fā)散到家長曾教給他們的西方新年知識，教師就應(yīng)當(dāng)首先問學(xué)生對自己國家的新年有多少了解，其次給予他們足夠的機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己，最后提出“你可以說出兩者之間的異同嗎”之類的問句，在給予學(xué)生足夠尊重的同時(shí)，巧妙地讓學(xué)生對自身的思考進(jìn)行發(fā)展和規(guī)范。

綜上所述，“讀圖時(shí)代”是新時(shí)代的象征，是落實(shí)立德樹人的根本，是助力課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，必然會(huì)對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)能力有所影響，并且能潛移默化地改善學(xué)生的文字閱讀能力，產(chǎn)生個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)技能模式的積極影響。在新時(shí)期，語文是基礎(chǔ)課程，不僅能增加閱讀量，拓寬視野，更能為多種學(xué)科打下根基。因此，為了提高教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中所反映的問題，并且進(jìn)行針對性的改革，是非常有必要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)模式單一、學(xué)生注意力不夠集中、內(nèi)容過于分散等問題，豐富課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，形成有效“讀圖”模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將“讀圖”滲透到教學(xué)全過程中。

（邱瑞玲）