新中考形勢(shì)下的初中歷史復(fù)習(xí)策略

葉雪萍

歷史學(xué)科作為中考的一項(xiàng)重要考試科目，在學(xué)生中考總成績(jī)中占據(jù)一定的比重，為此要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，積極探索新中考形勢(shì)下的初中歷史有效復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生獲取理想的考試成績(jī)。

一、新中考背景下歷史復(fù)習(xí)的主要目的

（一）幫助學(xué)生梳理歷史線索

教師在歷史教學(xué)過程中，通常會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，即歷史是有線索可循的，若以應(yīng)試視角出發(fā)看待歷史學(xué)科知識(shí)，只要學(xué)生抓住此線索，便可實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的良好掌握，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多方面的歷史內(nèi)容加以記憶。教師在歷史復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)先幫助學(xué)生梳理三年內(nèi)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，其中最主要的一項(xiàng)線索即為幫助學(xué)生清晰地梳理知識(shí)框架、知識(shí)脈絡(luò)，如此，方可帶領(lǐng)學(xué)生回顧細(xì)枝末節(jié)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件加以回顧時(shí)，應(yīng)先對(duì)其中所存在的縱向聯(lián)系展開挖掘，清晰不同歷史事件發(fā)生時(shí)間的先后順序，若幾件歷史事件中存在關(guān)聯(lián)性，則應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期所發(fā)生的歷史事件中的橫向聯(lián)系展開深層次地挖掘，如可將事件主題作為分類依據(jù)，劃分為戰(zhàn)爭(zhēng)類、文化類、政治類及經(jīng)濟(jì)類等多個(gè)模塊。學(xué)生在此種主要框架復(fù)習(xí)模式下，可借助橫向與縱向的比對(duì)，清晰地認(rèn)知?dú)v史事件整體脈絡(luò)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生化解重難點(diǎn)

教師在初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，將會(huì)總結(jié)考試的考點(diǎn)，此也為學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤之處。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中共一大召開的意義”以及“中國(guó)共產(chǎn)黨成立的意義”時(shí)，部分學(xué)生可能產(chǎn)生錯(cuò)誤，如部分學(xué)生對(duì)時(shí)間順序記憶顛倒，還有部分學(xué)生易錯(cuò)誤地理解中共一大跟中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的前后關(guān)系。此時(shí)，要求教師在歷史復(fù)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史框架進(jìn)行清晰的梳理，詳細(xì)地劃分具體內(nèi)容，唯有如此，方可促使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)得分的基礎(chǔ)上，獲取理想的考試成績(jī)。

二、新中考背景下歷史復(fù)習(xí)策略

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)

分析初中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率處于較低水平。新中考背景下針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出較高標(biāo)準(zhǔn)，涉及如下幾方面，其一為情感態(tài)度與價(jià)值觀，其二為過程與方法，其三為知識(shí)與能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是作為教師教學(xué)的主要任務(wù)，中考?xì)v史復(fù)習(xí)自然也必須達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在中考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，不但要重視學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，對(duì)過程與方法的教學(xué)也應(yīng)予以足夠重視，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并與新課改教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)保持一致。

如帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“近代化探索”此部分內(nèi)容時(shí)，教師需先完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主體知識(shí)形成清晰的認(rèn)知，了解涉及近代化探索中所發(fā)生的重大歷史事件，如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)等探索過程中，先進(jìn)的中國(guó)人民所付出的努力、取得的成果以及這些探索對(duì)無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)革命并取得成功所產(chǎn)生的影響等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等的性質(zhì)、原因以及學(xué)習(xí)目標(biāo)展開分析、探討，以此對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力加以培養(yǎng)。隨后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授歷史地圖應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖的觀察，了解我國(guó)近代化探索的背景，以此幫助學(xué)生對(duì)近代化探索相關(guān)知識(shí)形成進(jìn)一步理解。同時(shí)，教師還應(yīng)在課前收集與近代化探索相關(guān)的影視資料，幫助學(xué)生對(duì)近代化探索給中國(guó)社會(huì)帶來的影響形成認(rèn)知，反思并思考只有無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的革命才能取得最后的成功，也就是說只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后，應(yīng)重視學(xué)生正確情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此主題時(shí)，可將近代化探索過程中的相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)短片向?qū)W生播放，促使學(xué)生理解今天幸福生活的來之不易，國(guó)家的強(qiáng)大，是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，從而促進(jìn)學(xué)生愛護(hù)國(guó)家、珍愛生命、珍愛和平信念的樹立。

（二）有機(jī)整合歷史教材

針對(duì)中考?xì)v史復(fù)習(xí)而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，需總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)體系的建立。教師須對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)加以梳理，再以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托教材，借助點(diǎn)、線、面的方式逐層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生完整歷史知識(shí)體系的建立。如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以教材作為切入點(diǎn)，先對(duì)教材目錄中所涉及的課題及單元加以了解，總結(jié)歷史階段特點(diǎn)、歷史事件特征。教師可將民族發(fā)展順序作為方向，總結(jié)各歷史發(fā)展階段特征及朝代更迭順序，促使學(xué)生以時(shí)間為線索，完成歷史知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)具體到各單元復(fù)習(xí)活動(dòng)中，如帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族交融”此部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)需重視引言作用的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)此時(shí)期的主要特征形成了解，再以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其中所涉及的歷史階段特點(diǎn)、人物特點(diǎn)、歷史事件特點(diǎn)展開詳細(xì)的整理與總結(jié)，以此拓展學(xué)生的歷史知識(shí)體系。學(xué)生可利用此種方式對(duì)各單元展開復(fù)習(xí)，隨后關(guān)聯(lián)各部分內(nèi)容，推動(dòng)知識(shí)體系的形成。教師在此過程中，還可將同一階段國(guó)外的發(fā)展情況融入復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生對(duì)此時(shí)期的歷史知識(shí)形成全面的了解。

（三）夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)

歷史復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)均采取題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的時(shí)間用在做題上，試圖通過做大量的歷史試題，掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而鍛煉提高自己做題的能力，因此對(duì)歷史教材內(nèi)容容易忽略，甚至拋開教材。事實(shí)上，中考?xì)v史試題無論怎么千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，所有的歷史考題均源于歷史教材中的內(nèi)容。學(xué)生只有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面地了解并熟練應(yīng)用，方可在解答歷史問題時(shí)做到游刃有余，面對(duì)不同的題型，都能快速聯(lián)想課本內(nèi)容，從而精準(zhǔn)解答。所以，教師在歷史復(fù)習(xí)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐指出，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，借助導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生展開歷史知識(shí)的歸納梳理，可獲得良好的復(fù)習(xí)成效。教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷史線索以及歷史知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)單元為主線，完成本單元思維導(dǎo)圖的繪制;也可將同一時(shí)期的歷史人物、歷史知識(shí)加以總結(jié)歸納，對(duì)比完成思維導(dǎo)圖的繪制，以此可有效避免因逐個(gè)記憶知識(shí)點(diǎn)所導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)混淆，重疊，避免費(fèi)時(shí)低效的復(fù)習(xí)局面;還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成全面且深入的了解，并在學(xué)生腦海中建立健全的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生以辛亥革命為中心，完成思維導(dǎo)圖的繪制;其次，讓學(xué)生找出與辛亥革命有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，作為分支進(jìn)行繪制，一級(jí)標(biāo)題為辛亥革命的發(fā)生時(shí)間、背景、人物，事件過程，意義等。教師在最后可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化標(biāo)題，提煉出與此相關(guān)的二級(jí)標(biāo)題及三級(jí)標(biāo)題，將知識(shí)總結(jié)歸納于一張思維導(dǎo)圖中，借助此種方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深層次的記憶，還可對(duì)記憶的牢固度與持久性加以保障。

（四）注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展

分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，即為學(xué)生可靈活地應(yīng)用所掌握的知識(shí)，具體即指學(xué)生將課堂中所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史中考復(fù)習(xí)時(shí)，可將社會(huì)熱點(diǎn)適當(dāng)?shù)厝谌霃?fù)習(xí)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用情況加以考查。如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程”此部分內(nèi)容時(shí)，教師可先引入中國(guó)共產(chǎn)黨第19屆會(huì)議中的主要內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加以復(fù)習(xí)，還可使學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)加以了解，有助于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)重視跨學(xué)科的滲透。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比而言，存在一定的特殊性，主要涉及文化、民族、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多領(lǐng)域，正是由于此特征，決定了教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要同其他各學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，以此推動(dòng)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。又如，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與讀詩(shī)問題相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，解讀歷史知識(shí)。由此可見，歷史學(xué)科知識(shí)具備廣泛的知識(shí)面，教師通過多學(xué)科融合的方式展開歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更深層次的理解，推動(dòng)復(fù)習(xí)效率的提升。

（五）精心選取歷史復(fù)習(xí)題

歷史復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要方式即為習(xí)題訓(xùn)練，借助習(xí)題訓(xùn)練，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果加以檢驗(yàn)，還有助于學(xué)生解題能力的提升，此也為學(xué)生鞏固歷史知識(shí)的一項(xiàng)重要方式。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，需重視習(xí)題的精心選取，引導(dǎo)學(xué)生展開中考實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。為此，可從如下幾方面著手：首先，教師須以新課改要求為依據(jù)，完成習(xí)題的選擇，在此過程中對(duì)習(xí)題的難易程度予以重視，以此保障習(xí)題難度與學(xué)生能力相契合。其次，須以歷史復(fù)習(xí)教學(xué)類型為依據(jù)，完成習(xí)題的精心選擇，如帶領(lǐng)學(xué)生展開隨堂練習(xí)時(shí)，便可以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，以此幫助學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)形成進(jìn)一步的鞏固及記憶，還有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。若為階段性練習(xí)，教師在習(xí)題選取時(shí)，則應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為重點(diǎn)，借助習(xí)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后教師應(yīng)因材選題，將學(xué)生作為主體。由于每個(gè)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)及歷史學(xué)習(xí)能力均存在一定的差異，如有部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅局限于知識(shí)表面，也有部分學(xué)生可對(duì)歷史知識(shí)形成進(jìn)一步的理解，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，需以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，完成有梯度的習(xí)題設(shè)計(jì)，以此對(duì)不同學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)需求加以滿足。教師還應(yīng)重視習(xí)題的科學(xué)取舍，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次的不同，選擇對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題，以此對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性加以保障。

（六）歸納歷史解題規(guī)律

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)時(shí)，最終目的在于幫助學(xué)生在中考中獲得理想的考試成績(jī)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中需以此目的為出發(fā)點(diǎn)，以中考?xì)v史考試特點(diǎn)為依據(jù)，展開歷史教學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析歷年中考?xì)v史真題，以此為依據(jù)總結(jié)解題規(guī)律。此為一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生適應(yīng)能力的提升，促使學(xué)生在考場(chǎng)中做到沉著應(yīng)對(duì)及臨危不亂。中考?xì)v史中的常見題型為選擇題加材料解析題，就材料解析題而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)材料解析題的做題技巧，第一步研究材料中所帶的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀材料，可以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)提高閱讀注意力。第二步，應(yīng)緊密聯(lián)系材料，將材料信息與自身所掌握的歷史知識(shí)相聯(lián)系，分析問題，在材料中總結(jié)關(guān)鍵信息。第三步，應(yīng)關(guān)聯(lián)課本中所提及的歷史知識(shí)，通常情況下大部分歷史問題的答案均在教材中，因此學(xué)生需具備良好的知識(shí)遷移能力，借助課本中歷史知識(shí)的靈活應(yīng)用解答問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)此類題型解題規(guī)律的總結(jié)，有效提高學(xué)生的歷史解題能力。

（七）傳授正確的解題方式

在帶領(lǐng)學(xué)生展開中考?xì)v史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生解題能力的提升，教師需重視正確解題方式的傳授。其一，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握中考方向，提高學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力及理解能力。近幾年，中考試題已逐漸由基礎(chǔ)立題向能力立題轉(zhuǎn)變，試卷將學(xué)生問題分析能力、問題解決能力、問題理解能力作為考查重點(diǎn)，為此要求學(xué)生需具備良好的閱讀能力、理解能力及可從多種途徑獲取歷史知識(shí)并處理歷史信息的能力。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生理解能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解記憶，先理解，后記憶，推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提升。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳授正確的閱讀及信息點(diǎn)收集方式，幫助學(xué)生掌握抓取材料關(guān)鍵詞的方式，如地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間等有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史問題展開分析、思考并觀察，最終完成歷史問題的全面解答，這還有助于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，總結(jié)知識(shí)線索，完成專題體系的建立，重組并遷移歷史知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生歷史綜合能力的提升。其二，教師應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，需以歷史學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)加以掌握，并在教與學(xué)的過程中幫助學(xué)生掌握歸納法、圖示法、列表法、聯(lián)系法等諸多學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)，可明確來龍去脈，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的歷史思維習(xí)慣。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生展開有效的歷史復(fù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生中考總成績(jī)而言發(fā)揮著重要作用。為此，教師須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣作為前提，幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)有效的歷史答題技巧，此過程，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深層次的理解，還可推動(dòng)學(xué)生問題分析能力、問題解決能力的提升，使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)中考中多變的歷史題型，推動(dòng)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生歷史中考成績(jī)。

（宋行軍）