新高考背景下化學(xué)教學(xué)策略

李曉華

在當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高考的改革也在穩(wěn)步前行。在此背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)對新高考的改革情況有一個(gè)新的認(rèn)知，聯(lián)系高考改革的實(shí)際，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了存在于當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的不和諧因素，在此基礎(chǔ)上又結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，從七個(gè)方面設(shè)計(jì)了具體化的教學(xué)策略。

一、教學(xué)中尚且存在的不和諧因素

（一）教學(xué)工具使用不當(dāng)

部分教師仍不能有效地使用信息化教學(xué)工具開展現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)，其對相關(guān)教學(xué)工具的應(yīng)用只是停留在最為粗淺的表層，不能真正達(dá)到融會貫通。這使教學(xué)的效果并不能滿足新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，使學(xué)生的發(fā)展受到了一定程度的影響。

（二）教師的教學(xué)設(shè)置缺乏分層構(gòu)建

教師對分層化教學(xué)開展的必要性認(rèn)識不足，其所設(shè)置的教學(xué)缺乏靈活性，這與發(fā)展差異化的學(xué)生能力形成了一個(gè)矛盾，很多學(xué)生都受到了影響。

（三）教師不能認(rèn)識到新高考的考查轉(zhuǎn)變

一些教師對高考變革信息較為不敏感，無法及時(shí)地抓住高考的改革動向并調(diào)整自己的教學(xué)，這使自己的教學(xué)設(shè)置與高考的考查方向出現(xiàn)了偏差，教學(xué)的教學(xué)效果不佳。

（四）迷信題海戰(zhàn)術(shù)

很多教師對題海戰(zhàn)術(shù)存在一種盲從心理，覺得只要讓學(xué)生完成足夠多的練習(xí)，學(xué)生自然就可以實(shí)現(xiàn)題目的掌握，其解題能力就可以得到發(fā)展。而這一想法是存在問題的，題海戰(zhàn)術(shù)固然可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，但會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到了較大的影響。并且過多的習(xí)題工作也會使學(xué)生疲于解題，不會對自己已經(jīng)完成的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)歸納，這就使其缺乏解題反思。

（五）教學(xué)方法陳舊

教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯示出教師教學(xué)理念的不當(dāng)，其沒有認(rèn)識到新高考對學(xué)生能力發(fā)展的特別考查要求，這使教師的教學(xué)難以真正做到切實(shí)有效，學(xué)生的能力發(fā)展也受到了阻礙。在復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣是如此，很多教師仍然在采用理論講授法主導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生自身的主動性得不到體現(xiàn)。

（六）學(xué)生缺乏系統(tǒng)化認(rèn)知

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)置中，教師雖然也會進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，但教師所采取的策略大都是專題化教學(xué)，其難以讓學(xué)生直接地聯(lián)系各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容，學(xué)生的系統(tǒng)化認(rèn)知效果也相對較差。

（七）忽略實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

很多教師在教學(xué)中總是會忽視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，即使對其進(jìn)行復(fù)習(xí)，也只是對一些實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)述，并不能在真正意義上讓學(xué)生達(dá)到實(shí)驗(yàn)的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)遺忘一些實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，這不符合高考的考查要求。因此，教師需要能調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略。

（八）學(xué)習(xí)渠道單一

新高考背景下，要求積極地拓展學(xué)習(xí)渠道和拓寬學(xué)習(xí)視野，已經(jīng)成為化學(xué)教師強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施和提升課程教學(xué)效益的重要突破口，而從目前的化學(xué)課堂教學(xué)情況來看，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)路徑固化等突出問題，需要教師積極地結(jié)合存在的問題，全面探索解決的對策。

討論了以上八個(gè)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)的問題，化學(xué)教師要積極地結(jié)合課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面采用有針對性的策略和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)施，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)調(diào)整的策略

（一）善用教學(xué)工具，達(dá)成合理展示

教學(xué)工具的使用效果會對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生較大的影響，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，教師要能對教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)。多媒體教學(xué)工具是一種有效化教學(xué)工具，其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)有效化的教學(xué)展示，對教學(xué)的有效進(jìn)行而言非常關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)際中，高中化學(xué)教師需要對多媒體教學(xué)工具進(jìn)行研究，分析其用途和使用方法，將其有效地利用起來。一般而言，多媒體教學(xué)工具的作用主要分布在兩個(gè)方面，其分別為資源支持和有效展示，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以從這兩個(gè)方面入手進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)成合理展示。例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要能進(jìn)行相關(guān)材料的搜集，教師所要搜集的資源可以是一些金屬性質(zhì)相關(guān)的圖片與視頻，也可以是一些教師的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，在搜集完相關(guān)的教學(xué)資源后，教師就可以進(jìn)行研究分析，嘗試著構(gòu)建有效化的教學(xué)展示流程。當(dāng)然，“工欲善其事，必先利其器”，教師要積極地強(qiáng)化專業(yè)化學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)一些信息化軟件、電教設(shè)備等的使用方法，并積極地進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正強(qiáng)化對教學(xué)工具的使用，以為后續(xù)的高質(zhì)量和有效化教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分層構(gòu)建教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展

分層化教學(xué)可以更好地照顧發(fā)展層次不同的學(xué)生，提供有效的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而使其得到合適的能力發(fā)展。為了達(dá)成分層教學(xué)的實(shí)施，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能對學(xué)生的發(fā)展階段進(jìn)行研究，嘗試著對學(xué)生進(jìn)行能力分級。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展情況，設(shè)置與之發(fā)展相契合的教學(xué)要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級，其中A代表發(fā)展較好的學(xué)生;B代表發(fā)展一般的學(xué)生;C則代表發(fā)展情況較差的學(xué)生。對A的學(xué)生，教師要能拔高教學(xué)要求，嘗試著幫助其進(jìn)一步提升自己;對B的學(xué)生，教師則要能關(guān)注課標(biāo)的教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)其知識運(yùn)用能力，幫助其達(dá)成知識的融會貫通;對C的學(xué)生，教師只需要將掌握基礎(chǔ)作為其目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“化學(xué)能與電能”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容構(gòu)建分層化教學(xué)。其中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分級，再進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)分層。在完成教學(xué)分層后，教師就可以再著手聯(lián)系當(dāng)課化學(xué)能與電能的知識進(jìn)行具體的目標(biāo)要求分層。教師在進(jìn)行分級設(shè)計(jì)時(shí)，要能秉持著基礎(chǔ)掌握、能力發(fā)展、發(fā)散創(chuàng)新三個(gè)層次構(gòu)建不同的要求，以達(dá)到與學(xué)生發(fā)展層級的契合。同時(shí)教師還要積極地為學(xué)生布置差異化和分層化作業(yè)任務(wù)，如設(shè)置包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、提高內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)積極地采用差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，在教學(xué)過程中，學(xué)生就可以朝著對應(yīng)的目標(biāo)努力，達(dá)成相關(guān)任務(wù)的目標(biāo)，自然可以充分兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

（三）聯(lián)系高考要求，調(diào)整教學(xué)重心

當(dāng)前，高考改革的進(jìn)行不但帶來了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也帶來了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的大班教學(xué)，轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的走班制教學(xué)。在此背景下，任課教師需要能承擔(dān)一部分過去班主任的教學(xué)職責(zé)，維護(hù)好教學(xué)的秩序。除此之外，新高考的考查方向也發(fā)生了一定的變化，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的發(fā)展與其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，為了契合高考的要求，教師除了要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，還應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要進(jìn)行調(diào)整。在過去，由于教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識掌握，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)大多會圍繞相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。而在當(dāng)前，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師則強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，設(shè)置問題懸疑，讓學(xué)生圍繞“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”或“影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些”兩點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開探究。

（四）優(yōu)化題目篩選，實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)

雖然高考的考查內(nèi)容和傾向發(fā)生了一定的變化，但解題仍是高考的直接考查形式，故必要的解題訓(xùn)練仍是不可缺少的。在過去，教師對題海戰(zhàn)術(shù)的迷信使學(xué)生受到了沉重的學(xué)習(xí)壓力，其自身的解題能力也并未得到真正有效的發(fā)展。為此，教師要能明確題目貴精不貴多的道理，將大量的解題練習(xí)變?yōu)橛嗅槍π缘膶c(diǎn)練習(xí)。例如，在進(jìn)行“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就訪問資源網(wǎng)站，搜集一些與其相關(guān)的高考題或者模擬題，通過精講、精練實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。同理，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也要能采用精講、精練的模式調(diào)整習(xí)題教學(xué)。在本課中，教師就可以從甲烷的基本性質(zhì)出發(fā)，圍繞著結(jié)構(gòu)、化學(xué)輕質(zhì)、物理性質(zhì)、常見用途、化學(xué)反應(yīng)等方面搜集所需要的典型練習(xí)題。在完成題目的搜集后，教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)具體的題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（五）構(gòu)建學(xué)生小組，開展合作復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)回顧、做好高考準(zhǔn)備的重要途徑，教師能否開展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展，教師需要改變以講授法為主的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，改而使用以合作復(fù)習(xí)為主的學(xué)生合作復(fù)習(xí)模式。例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師需要能先對學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)，分析學(xué)生的能力發(fā)展層次，在摸清學(xué)生的能力層級后，就可以將各個(gè)發(fā)展層級不同的學(xué)生放在同一個(gè)小組中，實(shí)現(xiàn)相互帶動。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)帶動作用，并及時(shí)為其他學(xué)生提供幫助。但需要注意的是，為了防止學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作復(fù)習(xí)，及時(shí)地作出評價(jià)，確保學(xué)生合作復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行。對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師需要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對那些參與積極性不高，或復(fù)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師則要與其談話，了解其問題所在，再對其實(shí)施一對一的指導(dǎo)，幫助其改變想法，有效地投入復(fù)習(xí)。

（六）思維導(dǎo)圖應(yīng)用，做到體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是一種有效化的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)引入可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效優(yōu)化，這對教學(xué)的開展具有較高的促進(jìn)價(jià)值。相應(yīng)的教師就需要能想辦法將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。而為了實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)融入，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前，要提前滲透思維導(dǎo)圖制作方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖制作方法的基本明確。這樣一來，教師在教學(xué)中就可以在學(xué)生明確了基本內(nèi)容后，再要求學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識納入一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的有效整理。例如，在進(jìn)行“鹵族元素”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就要能想辦法使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師要能在每一種鹵族元素的教學(xué)過程中，都要求學(xué)生將當(dāng)課的知識整合到一張圖表中，分析每一種鹵族元素所具有的獨(dú)特性質(zhì)。在完成五種鹵族元素的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行體系化認(rèn)知，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置知識框架，將幾課的知識內(nèi)容整合到一張導(dǎo)圖中，清晰地展現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。

（七）合理回顧實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

為了幫助學(xué)生突破高考的考驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。鑒于時(shí)間的限制，教師可以選擇一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)操實(shí)驗(yàn)，其余的一些實(shí)驗(yàn)，教師則可以嘗試開展模擬實(shí)驗(yàn)。除此之外，為了糾正學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的一些不當(dāng)認(rèn)知，教師可以給學(xué)生展示一些實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生對其中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行糾錯(cuò)，強(qiáng)化其理解與記憶。例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以選擇一些?？嫉膶?shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在其中，教師就要能重點(diǎn)為學(xué)生展示加熱相關(guān)反應(yīng)中氣閥關(guān)閉順序的操作，引導(dǎo)學(xué)生回顧操作先后的依據(jù)，使學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的幾個(gè)關(guān)鍵原則，并從原則出發(fā)，引申到實(shí)際的習(xí)題中。

（八）構(gòu)建線上空間，拓寬學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)一般在課堂的幾十分鐘之內(nèi)進(jìn)行，使班級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)路徑單一、學(xué)習(xí)渠道單一，這導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果在很大程度上受到了影響。高中化學(xué)教師要積極地結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，積極地通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、開闊學(xué)習(xí)視野，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，化學(xué)教師可以借助微信公眾號進(jìn)行線上空間的搭建，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)”“拓展知識學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)”“線上互動交流”等基本模塊，并結(jié)合這些模塊的屬性積極地為學(xué)生制作和更新線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活和有選擇的學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生借助“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)”模塊資源，積極地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等內(nèi)容。教師可以積極地借助線上直播、推送公眾號推送、群組交流等方式，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的困惑，同時(shí)積極地給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)指引，破解學(xué)生線上學(xué)習(xí)瓶頸，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

綜上所述，教學(xué)的有效進(jìn)行需要教師使用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，教師存在的問題已經(jīng)對教學(xué)的效果產(chǎn)生了較大的影響。為了提升教學(xué)的效果，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要能對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，搜索教學(xué)中存在的問題。當(dāng)教學(xué)問題得到明確后，教師就可以從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)問題解決的方法，構(gòu)建有效的教學(xué)體系。

（宋行軍）