引而有方 導(dǎo)而得法

徐莉

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，同時對塑造學(xué)生三觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)和意志品格也有著重要作用。但閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采取單刀直入的方法，忽視了引導(dǎo)的重要性，其實“教”與“學(xué)”之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，合理地對其進行引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理引導(dǎo)的重要性

（一）培養(yǎng)對話的態(tài)度和習(xí)慣

閱讀中文字是主體，作者通過遣詞造句表達自己的情感，賦予了文字深刻的內(nèi)涵和豐富的情感。在閱讀中讀者需要敞開心扉感悟和體會，用心了解文本訴說的內(nèi)容，以“真誠”為前提進行閱讀對話，才能真正理解文字中的含義，并對其有正確的理解和判斷。在閱讀教學(xué)中設(shè)計討論環(huán)節(jié)，是教師常用的一種手段，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要與其他同學(xué)分享自己的閱讀心得，并就閱讀中產(chǎn)生的問題進行交流和討論。但由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、主觀意識等具有明顯的差異性，在討論中經(jīng)常會各抒己見，甚至是爭得面紅耳赤。面對這一情況，就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教導(dǎo)學(xué)生討論和對話的目的是在交流中取長補短，要求同存異，才能實現(xiàn)共同進步，而不是為了維護自己的觀點而爭論不休。通過鼓勵和批評等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，能幫助其樹立正確的對話態(tài)度，并養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)則

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)是無止境的，教師不可能在幾年的時間里，將自己所掌握的知識都傳授給學(xué)生，因此在閱讀教學(xué)中，與其重視傳授知識，不如重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)則，這樣學(xué)生在課后可以運用正確的方法對閱讀內(nèi)容進行解讀。首先，不同的文體表現(xiàn)生活的方法和手段是不同的，但各自都具有鮮明的特征，雖然新課標(biāo)教學(xué)中有意淡化文體教學(xué)，但是教師也要在教學(xué)中重視突出各類文章的問題特征，讓學(xué)生掌握閱讀不同文體的正確方法。但文學(xué)作品不等同于現(xiàn)實，如《愚公移山》這篇文章主要突出的是愚公不畏艱難、堅持不懈的精神。但從現(xiàn)實角度來講，移山是破壞自然環(huán)境的一種行為，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這其中的差別，并用客觀的角度分析文學(xué)作品。其次，在閱讀教學(xué)中還要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的時代背景，這是深入解讀文章的前提，如《皇帝的新裝》是安徒生童話中流傳度較高的故事，教師在鼓勵學(xué)生說明最欣賞故事中哪一個人物時，他們大部分會表示欣賞孩子，也有部分會表示欣賞騙子，認(rèn)為騙子騙了皇帝是“劫富濟貧”的行為。但這種理解是淺顯的，教師應(yīng)補充適當(dāng)?shù)牟牧希鞔_文本創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識達到一個新的高度，并對故事中的人物形象有更全面、正確的印象?？梢姡陂喿x教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)則，能幫助學(xué)生更好地獲取和處理信息，并提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合理的“引導(dǎo)”策略

（一）明確閱讀目的，循序漸進地引導(dǎo)

閱讀教學(xué)最忌“盲目”，否則不僅浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，還無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要先確定閱讀目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教會學(xué)生正確閱讀的方法，進而使其獲得良好的情感體驗，并形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。具體來說，教師在制定閱讀目標(biāo)時，可以從學(xué)生情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、實踐能力、創(chuàng)新精神等培養(yǎng)目標(biāo)上綜合考慮，從課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，并對學(xué)生的認(rèn)讀、鑒賞和理解等方面提出較高的要求，以便更好地達到預(yù)期教學(xué)效果。此外，學(xué)生之間存在客觀差異性，這是無可厚非的。教師應(yīng)給予學(xué)生循序漸進的適應(yīng)過程，將重點放在閱讀質(zhì)量上，合理控制閱讀數(shù)量，進而保證閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》一課時，為了對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更有效率，教師要先確定閱讀目標(biāo)，并有序地開展教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)翻閱教材和教學(xué)大綱，從情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等多方面綜合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生需要掌握詩中的生字詞和詞語解釋，在閱讀中把握詩歌的情感基調(diào)，并理解詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊涵的哲理。其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師先引出“山重水復(fù)”“柳暗花明”這兩個成語，并點明這兩個成語出自同一首詩，進而引出主題。學(xué)生在課堂中會認(rèn)識到原來古詩中也會蘊涵成語，進而對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。再次，教師要為學(xué)生介紹陸游的生平事跡及這首詩的創(chuàng)作背景，并鼓勵學(xué)生嘗試以時間為主線，分析作者當(dāng)時的境遇和情緒。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到，陸游當(dāng)時是被罷官回歸故里的，其心情較為復(fù)雜，而他始終未放棄理想和情懷，這讓陸游在農(nóng)村生活中感受到了希望和光明，從而將這種感受融入詩歌，這種教學(xué)形式為古詩學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。再次，教師要先進行朗讀示范，有感情地朗讀詩句，之后再讓學(xué)生聽錄音注意停頓和節(jié)奏，方便學(xué)生掌握詩中的生字詞及讀音。最后，教師按照首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的順序，引導(dǎo)學(xué)生對詩句進行解析，尤其要重視講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句，使其通過詩句分析其中描寫的景物，并解析詩句中反映出對詩人前途所抱的希望，也道出了事物消長變化的哲理。這種教學(xué)形式下，學(xué)生可以對古詩內(nèi)容有更深入的理解，從而加強情感體悟。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)詞句理解

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力較差，經(jīng)常會遇到不懂的字詞或是無法理解的問題。對此，教師應(yīng)設(shè)計重點字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并著重引導(dǎo)學(xué)生理解，以文本中的關(guān)鍵詞或是中心句為切入點，開展深入的探析。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用語言及媒體技術(shù)將學(xué)生代入文字意境中，進而激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛之情。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，為了讓學(xué)生理解“若隱若現(xiàn)”“齊頭并進”“漫天卷地”等重點詞語的含義，教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解。首先，教師在教學(xué)中先利用媒體技術(shù)播放一段錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生對漲潮時的場景有更直觀的認(rèn)識，留下深刻的印象，同時為教學(xué)增加一定的趣味性。其次，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，了解其中的大致內(nèi)容，并對重要詞句進行分析，如“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。”這句話中“漫天卷地”用來描寫潮水的來勢兇猛，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生理解“漫天卷地”運用的精妙處。作者沒有直接寫出潮水兇猛的來勢，卻用“漫天卷地”這一成語形象地形容了潮水洶涌、鋪天蓋地而來的現(xiàn)象。學(xué)生通過理解“漫天卷地”可以聯(lián)想到漲潮時聲勢浩大的場面，從而充分體會到了觀潮的魅力，有利于激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想情感。基于此，學(xué)生不僅對文章中的重點詞句有了深刻的認(rèn)識，還能沉浸在文字意境中，逐步形成對閱讀的興趣。

（三）開展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)完整表述

在閱讀教學(xué)中，為了考查學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，教師經(jīng)常會提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進行表述，而在這一過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)表述錯誤或是表述不完整的情況，這說明了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解尚不全面。遇到這一問題時，部分教師為了追趕進度，會直接將準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”展示出來，但這對提升學(xué)生思維能力和閱讀能力卻沒有益處。其實，這正是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的好機會，教師在教學(xué)中應(yīng)以情節(jié)走向、人物關(guān)系為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，分析文本時要注意到事件的前后聯(lián)系，從整體和局部的聯(lián)系完成深度理解，進而讓學(xué)生獨立、完整地進行表述。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，教師可以提出問題：“作者寫了幾次游覽鳥的天堂的次數(shù)？文章可以分成幾個部分？”學(xué)生則可以根據(jù)自己的理解回答：“作者兩次游覽鳥的天堂，可以按照游覽順序?qū)⑽恼路殖蓛蓚€部分?！苯處焺t要及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)：“標(biāo)明文章中的自然段，并合理劃分兩個部分?！睂W(xué)生需要重新閱讀課文，按照作者游覽的順序，將1～9自然段分為第一部分，講的是作者第一次游覽“鳥的天堂”;將10～14自然段分為第二部分，講的是作者第二次游覽“鳥的天堂”。教師通過問題引導(dǎo)，能讓學(xué)生合理地認(rèn)識到事件前后的聯(lián)系，并重視文章寫作大體脈絡(luò)，進而加強對文章整體的聯(lián)系。久而久之，學(xué)生不僅可以提高自主閱讀文章時收集和歸納信息的能力，還能借助完整表述加強對課文內(nèi)容的理解。

（四）重視主旨探究，加強句式引導(dǎo)

在文本閱讀中，經(jīng)常會遇到一些特定結(jié)構(gòu)的句式，如雙重否定、關(guān)聯(lián)句、修辭等，這類句子與普通句子相比更難理解。因此，在學(xué)習(xí)這類句子時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和特點，之后結(jié)合主旨引導(dǎo)學(xué)生對句式進行替換或是改寫，通過對比達到鞏固句式的效果。當(dāng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中完成對特殊句式的理解后，可以更輕松地理解全文，總結(jié)主旨時也會更容易。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，文章中共寫了三件事，中間共有兩次過渡，第一次是過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟?！边@句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，想要去租界看個究竟，這也自然地交代了周恩來闖入租界的起因。這句話的理解對全文理解有著重要意義，正因為周恩來被一連串問題驅(qū)使，才為立下“為中華之崛起而讀書”的志向奠定了基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這句話刪除再閱讀文章，探索表達上的區(qū)別。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果將過渡句刪除，后面的“周恩來闖入租界”這件事就會顯得非常突兀，而過渡句的存在讓文章后面內(nèi)容變得更加理所當(dāng)然。之后，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師可以提出問題：“大家已經(jīng)了解文章第一次過渡句的意思，那么，能否找到第二次過渡，并嘗試分析它的意義？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，課文的第九段整段都是過渡段，“從租界回來以后，同學(xué)們經(jīng)常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么?！本o承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義，“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎?！边@一句話，巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述，為文章主旨奠定了基礎(chǔ)。

（五）堅持以生為本，啟發(fā)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中要重視“以生為本”，從閱讀中出發(fā)合理地啟發(fā)學(xué)生思維，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，以便在解答問題的前提下，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。值得注意的是，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，不能淺嘗輒止，而是要連續(xù)追問，這樣才能讓學(xué)生深入質(zhì)疑，并認(rèn)識到事物的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對“呼風(fēng)喚雨”這一詞進行分析和總結(jié)問題。同時為了讓學(xué)生帶著問題開展小組交流，教師可以圍繞標(biāo)題設(shè)計一些問題，如“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個世紀(jì)？”“課文中說誰呼風(fēng)喚雨呢？”“為什么說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”學(xué)生在聽清教師的問題后，應(yīng)帶著疑問再次閱讀課文，采用邊讀邊思考的方式，從文章中找尋問題的答案。其中“為什么說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和探究，讓學(xué)生在解決問題的前提下，鍛煉自身的思維和語言表達能力，使學(xué)生對語言文字實現(xiàn)熟練的轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)形式下，學(xué)生的獨立思考能力會在教師的引導(dǎo)下逐漸提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生加強對課文結(jié)構(gòu)的了解，進而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)注意事項

在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)時，要注意以下幾點事項：第一，科學(xué)與科學(xué)思考不能混為一談。對學(xué)生來說，閱讀能力的提升除了需要科學(xué)的指導(dǎo)，還需要時間的積累，因此教師應(yīng)意識到并不是學(xué)生具備科學(xué)知識，就能形成科學(xué)思考的能力。第二，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，經(jīng)常會犯一個錯誤，就是“事無巨細(xì)”，總是希望讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，并將自己理解的內(nèi)容和范疇都傳遞給學(xué)生。但語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要的不是瑣碎精細(xì)的知識，而是自己對文本的感悟和體會。第三，閱讀指導(dǎo)中通過問答可以掌握學(xué)生對知識的掌握情況，但教師不要過于依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生之間存在差異性，這使他們在閱讀同一段文字時會產(chǎn)生不同的見解，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重并耐心引導(dǎo)，而不是直接否定學(xué)生的回答，否則會限制學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

正所謂：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。多閱讀書籍對增長學(xué)生見聞、開闊視野、加強語言積累等有著重要意義。但小學(xué)生的閱讀能力有限，想要達到預(yù)想中的教學(xué)效果，離不開教師的指導(dǎo)。對此，教師在課堂中應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)要求將閱讀從課堂延伸到課外，為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，并與家長取得合作共識，在達到閱讀目的的同時提升學(xué)生的閱讀興趣。

（宋行軍）