小學音樂課堂“高效性”的實現(xiàn)途徑

李丹

音樂教育是小學教育的重要版塊，肩負著美育教育的重任。受到多方面因素的影響，小學音樂教學離高效性有著一定的距離，這對小學音樂教學的長遠發(fā)展十分不利。本文就小學音樂課堂植入“高效性”的必要性進行深入闡述，立足音樂教育的實踐，就當前小學音樂教學存在的問題進行了梳理，并在此基礎上提出了小學音樂課堂“高效性”的實施路徑。未來的探索中，小學音樂教師應積極地開展理念、方法及路徑上的創(chuàng)新，向高效看齊，在提升小學音樂課堂教學效率的同時，推動音樂教學改革的深度開展。

音樂教育是小學教育中的重要版塊，其對小學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。隨著新課改的不斷深入，“高效”成了一個熱詞，也成了衡量教學實施的一個重要標尺。它強調(diào)以素質教育為根本的出發(fā)點，不斷提升小學音樂教育的效率，在提升小學生學科技能的同時，豐富小學生的音樂素養(yǎng)，使他們能獲得全方位的發(fā)展。從這一視角出發(fā)審視當前的音樂課堂，有著一定的差距。小學生有其特有的生理和心理特點，并且小學音樂教師在教學的過程中，方法上的失策、技巧上的不足及個體上關注不夠等問題，導致課堂教學的成效不高，嚴重制約了小學音樂教育的高質量發(fā)展。如何實現(xiàn)小學音樂課堂的高效性，成了一線音樂教育工作者所應正視和思考的問題。

一、小學音樂課堂植入“高效性”的必要性

自教學改革的探索開始以來，從教學現(xiàn)狀層面而言，在音樂教育教學改革的探索中存在著兩大弊端。一是成績高壓下，音樂教育成了邊緣學科，致使隨著小學生學段的不斷提升，對音樂雖仍然保持這較高的熱情，但在意識強加下開始漸行漸遠。二是，“邊緣學科”的音樂很少能被教學研究所照亮，音樂的教學改革多是以“陪跑者”的角色在實施。雙重因素下，導致音樂課堂的高效性表現(xiàn)不足。這已然開始觸動音樂教學的底線，若不加以改善，對學校教育、國家發(fā)展都會帶來極為嚴重的影響。小學教師應以“高效”為突破口，逐步扭轉自身的教學理念、端正教學態(tài)度及革新教學方法，在全面調(diào)動小學生音樂課堂參與度的同時，深入地提升小學生的音樂素養(yǎng)，提高小學生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力，向課堂要效率，向教學要成果。

二、小學音樂課堂“高效性”的實施原則

小學音樂課堂的“高效性”的探索中，應就其實施的原則進行深度的探索，這是確保小學音樂課堂高效性能落到實處的關鍵。一是小學音樂課堂的高效性實施要遵循實踐性原則。高效音樂課堂的構建在很大程度上是基于學生能力鍛煉、提高學生綜合素養(yǎng)的一場理念和方法上的探索。與傳統(tǒng)的教學模式相比，既需要在教學實踐上不斷創(chuàng)新，又需要在學習方法上向實踐層面不斷靠攏，做到教研并重，學訓合一。二是小學音樂課堂的高效性實施要遵循基礎性原則。小學階段的基礎屬性決定了音樂教育實施的目標、方法及內(nèi)容。高效音樂課堂的打造與小學音樂教師的基礎教學之間并不沖突。在價值的導向下，高效的課堂將成為小學生音樂基礎學習和探索的利器。這就需要教師在這一進程中牢牢把握好核心基礎，一方面對教材進行研讀，另一方面從學生的認知水平和基礎能力出發(fā)，創(chuàng)設課堂實施流程，確保教學能得到實施。三是小學音樂課堂的高效性實施要遵循人文性原則。在小學音樂課堂的實施過程中，不可忽視的一個重要問題便是學生作為課堂主體的實現(xiàn)。這是高效音樂課堂的重要指標，也是高效音樂課堂得以發(fā)展的關鍵。在這一過程中，小學音樂教師應從高效的思維出發(fā)對音樂課堂的環(huán)境進行持續(xù)性的優(yōu)化，對課堂的形式創(chuàng)新建設，激發(fā)小學生音樂學習中的內(nèi)驅力，使學生由被動的接受狀態(tài)轉化為主動的探索狀態(tài)。同時，在教學探索的過程中應充分地尊重小學生在音樂學習中所出現(xiàn)的差異，落實以人為本的理念，與新課標的要求相呼應。四是小學音樂課堂的高效性實施要遵循多樣性原則。從教育學的維度出發(fā)，高效性是價值指標卻不是具體的教學方法。因此，在構建小學音樂高效課堂的過程中，對教學方法的選擇可適度多樣，如當前所采用的小組教學、互動教學、互助教學、游戲教學等方法都可作為探索高效課堂落實的重要工具。除此之外，模式的固化極容易禁錮教師的創(chuàng)造性，并在同質化的供給中抑制學生的積極性。對小學音樂高效課堂的探索過程中，要以兼容并包的開放式架構，加入更多的教學理念和教學方法，以驅動這一探索的深度發(fā)展。

三、高效課堂視域下小學音樂教學中存在的問題

（一）教師為中心，忽視學生的成長和發(fā)展

以教師為主的教學方法，教師大多向學生灌輸音樂理論知識，并不考慮學生是否感興趣。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生并沒有真正參與課堂的學習活動，不利于學生的個性化發(fā)展。在以教師為主的教學方法下，音樂教師總是制定學生應該遵守的“規(guī)矩”，一旦發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)破壞“規(guī)矩”的行為，教師就會嚴厲地批評。在這種教學方法下，學生都如同機器人一般，每一名學生的音樂掌握程度完全一致，學生對教師講課的內(nèi)容完全不感興趣。長此以往，不利于小學生的全面均衡發(fā)展，學生失去對音樂課堂的興趣，難以提升課堂質量和效率，嚴重影響學生的全面發(fā)展和健康成長。

（二）只重視結果，忽略教學過程和方法

音樂是為了表達深刻的情感以及感受美而產(chǎn)生的一種藝術，或喜或悲的情感都可以通過音樂進行自由抒發(fā)。因此，音樂是一種自由性較高的藝術。但是在傳統(tǒng)的音樂教學中，中學教師總是忽視了音樂自由性的本質，將音樂課堂轉變成教學質量的展示廳，只重視教學內(nèi)容是否深刻印到了學生的心中，或只重視結果的教學方法，課堂的教學活動也比較單一、刻板，而對學生努力的過程則大多沒有引起足夠重視。這將導致學生上音樂課時會感覺非常壓抑，不能感受到音樂那種暢快表達情感的自由。從課堂評價角度來說，在傳統(tǒng)的音樂教學方法下，教師往往只以最后的結果作為評價標準，并不對學生的努力過程進行肯定，評價方式比較武斷。學期末的評價方式也是僅僅讓學生用所學的樂器演奏一首曲子或演唱一首課堂上反復訓練過的一首歌曲，教師根據(jù)學生對上課內(nèi)容的掌握情況進行打分。長此以往，會導致學生逐漸失去對音樂的興趣，這種情況在音樂基礎相對較差的學生身上表現(xiàn)尤其突出。

（三）缺乏創(chuàng)新性，難以開拓學生多元思維

傳統(tǒng)的音樂教學活動由于教師處于主體地位，這就使教學模式較為單一，教學活動缺乏創(chuàng)新性。課堂氣氛沉悶、沒有活力，而小學生有著獵奇、追求新鮮的心理特點，傳統(tǒng)的教學方法無疑會限制學生的思維。這種情況下，小學生并沒有進行創(chuàng)造性思維的空間和機會。缺乏創(chuàng)新性已經(jīng)成為傳統(tǒng)音樂教學方法的最大弊端之一，音樂在不斷發(fā)展，一成不變的教學方法，以及毫無創(chuàng)新的音樂學習內(nèi)容，讓學生感覺音樂課堂與心中的音樂完全脫節(jié)。同時，在這一進程中，沒能把音樂與小學生的生活實踐有效地結合起來，導致學生無法在生活中施展自己的才華，難以開拓多元化的思維。這一問題的影響較為深遠，失去了外部的反哺之力，在音樂課堂上的種種不利表現(xiàn)也就理所當然。

（四）忽略實踐性，缺乏支撐學生實踐環(huán)節(jié)

豐富多彩的實踐活動、創(chuàng)意新潮的實踐平臺是小學音樂高效課堂構建的兩大支點。在小學音樂高效課堂的前期實踐中，部分教師將教學的重點放在課堂內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法上的優(yōu)化上，而少有從學生的維度展開實效性層面的思考。這就導致小學音樂高效課堂的課堂愈發(fā)精彩的趨勢下，小學生的學習興趣及學習熱情隨著高效課堂的實施有所減退。對于小學音樂教師而言，應在有效的時間內(nèi)合理地分配教與學的權重，突出教學實踐對學生音樂素養(yǎng)的提升作用。同時，從信息技術發(fā)展的視角出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，當前小學音樂教育仍只是將目光鎖定在了傳統(tǒng)課堂，多將信息技術的運用作為高效課堂的實施工具，在實踐層面對由信息技術所開啟的豐富多彩的另一個音樂時空卻鮮有涉及。導致思維慣性下，對信息技術支撐下的實踐平臺的開發(fā)未能走上探索日程，這在一定程度上也阻礙了小學音樂課堂高效性的探索。

四、小學音樂課堂“高效性”的實施路徑

（一）轉變小學音樂教師的工作理念

隨著新課堂理念的全面鋪開，以高效為主要切入點的教育教學改革開始在全學段、全學科展開。與此同時，在“雙減”等一系列文件的出臺，有利于小學教育的價值回歸。音樂作為小學教育的重要版塊，將因其獨有的美育功能而再次閃亮。對任何一位教學音樂教師而言，切不可因學科地位問題而妄自菲薄，也不可因課堂乏力而將教學研究“高高掛起”。要以高效作為課程實施的出發(fā)點和落腳點，不斷更新自身理念，豐富教學方法，激發(fā)學習興趣，扭轉一切反復、乏味、無趣、無效的教學。在這一過程中要以基礎性、民主性、科學性及實踐性為根本原則，創(chuàng)造性地開展音樂教育工作。讓小學生感悟到音樂之美，能用自己的方式表現(xiàn)音樂，能對樂曲進行再創(chuàng)造，能在豐富多彩的音樂教育實現(xiàn)活動中提升自我。

（二）注重對小學生音樂興趣的激發(fā)

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，對小學生而言更是如此。培養(yǎng)小學生音樂學習的興趣是音樂教學開展的重要基石。這一理念從某種程度上而言，與新課標中所要求的“充分尊重學生是教育教學的主體”有著相通之處。對高效課堂的實施更是如此，借助學生的興趣，課堂的建設將能收到事半功倍的效果。因此，小學音樂教師應以此為突破口，制定有效的興趣培養(yǎng)方案，使小學生積極、熱情地參與課堂音樂教學，并以此推動小學音樂課程音樂教學效果的呈現(xiàn)。除此之外，不僅要提高教師的專業(yè)素質，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，而且需要革新音樂教學的方法，以激發(fā)學生的音樂學習興趣。

（三）深化小學音樂教學手段的應用

技術的不斷發(fā)展推動了教學方法的改革，借助新興的教學模式使高效課堂獲得了新的驅動引擎。新媒體技術的出現(xiàn)，使小學的音樂課堂可以實現(xiàn)聲音、圖像、動畫等多種媒體方式的有效融合，營造立體的、動態(tài)的教學氛圍。以小學生喜聞樂見的形式達成對課堂的有效構建。也正因此，學生更加喜歡課堂和音樂。通過信息技術手段的運用，拉近生活與課堂的距離，還給學生真實的藝術時空。在“小課堂”中實現(xiàn)“大藝術”。如信息技術支持下的小學音樂課堂的“微課”的應用。教師作為微課課程的研發(fā)者，將通過教學內(nèi)容、教學目標、教學手段微課化的整合，達成教學目標的同時，也提升了教師個人能力。以微課為平臺，可以完成音樂教育教學模塊的交流和互換，完成新媒體背景下對課程資源的應用和拓展。

（四）強調(diào)小學音樂教學的知行合一

音樂教育的發(fā)展告訴我們，實踐是檢驗課堂實效的唯一真理。從音樂教育的屬性出發(fā)來看，音樂教學具有極高的實踐性。因此，在高效課堂的構建過程中，要將這一環(huán)節(jié)作為課堂實施的關鍵支點，積極引導學生將所學的音樂知識聯(lián)系實際，在實踐中夯實學生對音樂教學課程的理解。這樣才能在保障課堂實施效果的前提下，推動小學音樂高效課堂的深度開展。如在《在鐘表店里》的教學中，為在有效的時間內(nèi)完成教學預設的目標，設計采用了分組、分段聆聽的教學方式，在教學中植入方法指導，讓學生通過對樂曲前端的分析和討論，完成對歌曲的探索，并將這一方式上升到方法論，引導學生完成對樂曲其他部分的探索。同時，為更好地實現(xiàn)對歌曲內(nèi)容的把握，完成課程中所要求的音樂欣賞目的，根據(jù)學生特長將他們分為聲樂組、器樂組、舞蹈組、美術組等，以不同形式表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，學生樂于參加音樂活動，并通過參加各種活動加深了對歌曲的理解和認識，學生之間團結協(xié)作，在音樂的氛圍里練習了技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、結語

小學音樂作為小學教育的重要版塊，其作用不言而喻，可以說，小學音樂教學是小學生綜合素養(yǎng)提升不可或缺的一個重要版塊。一段時間以來，因忽視學生的成長和發(fā)展，漠視教學方式的更新、忽略音樂教學的實踐，小學音樂教學的效率不高、成效不高。這不僅阻礙了教育模式的深度探索，也給小學生的全面發(fā)展埋下了隱患。在新課改的背景下，小學音樂教師也需要以高效性為標尺，展開積極地探索，通過轉變小學音樂教師的工作理念、注重對小學生音樂興趣的激發(fā)、深化小學音樂教學方式的應用等策略，推動這一探索的深入開展。

（宋行軍）