聆聽花開之聲，靜待花開之時

董建委 賈瑞偉

“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！绷己靡魳犯兄芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康、陶冶情操、健全人格。如果學(xué)生缺乏音樂感知能力，則難以對音樂形成全面的理解。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、綜合音樂素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)提供良好的渠道。

一、音樂感知能力及其與音樂欣賞的關(guān)系

（一）音樂感知能力的內(nèi)涵與重要性

音樂，是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，感知是感官對物體的看法。音樂感知是音樂感覺與知覺的簡稱，是指人們對音樂及其相關(guān)屬性的認(rèn)知能力。它是音樂構(gòu)成與欣賞的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)音樂的前提，也是復(fù)雜音樂心理活動形成的條件。在課堂教學(xué)中音樂感知是學(xué)生通過耳朵感受到音響的節(jié)奏和旋律，從而產(chǎn)生自己的看法、表達(dá)自己的情感。人們通過聽覺感受音樂，體驗(yàn)音樂帶來的愉悅，在充分理解的情況下，更好地感知到音響，進(jìn)而感受音樂作品。對音樂的理解因人而異，通過感官對音樂進(jìn)行感受，了解作品的內(nèi)涵后，才能對音樂產(chǎn)生進(jìn)一步理解。在理解和感受作品的基礎(chǔ)上，試著感受創(chuàng)作者的心情，感受創(chuàng)作者的藝術(shù)，從更深一層的角度感受音樂，理性地分析音樂，把自己的思想融入音樂，從而更好地達(dá)到音樂的感知，提升音樂感知能力。欣賞教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生體會音樂、感悟音樂、表達(dá)思想的能力，對學(xué)生音樂感知的培養(yǎng)應(yīng)貫穿音樂學(xué)習(xí)的全部過程。

（二）音樂感知能力與音樂欣賞的關(guān)系

音樂感知是音樂欣賞的基礎(chǔ)，是提升音樂欣賞力的前提。雖然影響音樂感知的因素有很多，如家庭環(huán)境、個性特點(diǎn)、社會因素等，但課堂教學(xué)中的音樂欣賞是音樂感知能力培養(yǎng)的主要途徑，對學(xué)生音樂感知的提升具有重要影響。欣賞教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對音響材料進(jìn)行積極的感知，要做到關(guān)注音樂本身，其次關(guān)注音樂要素在音樂中的情感體現(xiàn)，真正理解音樂是表現(xiàn)人類情感的方式。音樂感知能力的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的音樂感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力以及獲得審美體驗(yàn)。

如何達(dá)到有效的音樂感知，是音樂欣賞關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂有著強(qiáng)大的感染力，對美感的感知在音樂中有著舉足輕重的作用。欣賞音樂的過程是一個由初級到高級的過程，由初步欣賞向高級美感、音樂的表達(dá)遞進(jìn)。在音樂欣賞中，通過聆聽音樂片段，學(xué)生能感知、記憶樂器音色、演唱形式，了解不同的演唱、演奏特點(diǎn)，積累形成演唱、演奏形象規(guī)律的認(rèn)識。如在鋼琴曲《春舞》的欣賞中，感受到樂曲表達(dá)的歡快活潑、熱烈隆重的情緒，感知樂曲中能歌善舞的新疆人民慶祝豐收的喜悅：到處洋溢著歡聲笑語，幸福的歌聲飄滿田間和果園。傳統(tǒng)的音樂更注重節(jié)奏和旋律的變化，現(xiàn)代音樂作品更多地使用和聲、肢體的使用進(jìn)行情緒的表達(dá)，基于音樂元素的多元化，更需要教師在欣賞音樂的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極地感知和理解樂曲。

二、小學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）小學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

教育家夸美紐斯提出：“一切的知識都是從感官的感知開始的?！彪S著生活水平的提升，人們在精神方面的需求也隨之提升，音樂的發(fā)展也呈現(xiàn)越來越多元化，越來越包容的態(tài)勢。但就小學(xué)生而言，由于年齡特點(diǎn)，受限于生活經(jīng)歷，他們對音樂的感知還停留在歌詞的逐步理解中，對音樂要素的感知還比較淺顯，很難理解更深層次的音樂內(nèi)涵，無法喚起對音樂情感的共鳴，一旦離開歌詞或者語言的輔助，小學(xué)生就會覺得無法理解，最終對音樂欣賞失去興趣。

其實(shí)，越來越多的作曲家，特別是致力于兒童音樂的創(chuàng)作者，很多作品已從形式上、內(nèi)容上提供了音樂情緒外顯的表達(dá)，但由于小學(xué)生固有情感體驗(yàn)的缺乏，無法深入理解作品的內(nèi)涵，對音樂的理解也不夠深刻和透徹，導(dǎo)致無法對欣賞音樂產(chǎn)生真正的喜愛。鑒于兒童對音樂的感知是塑造心靈的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知，是指導(dǎo)音樂教育的根本，對兒童音樂素養(yǎng)的提升有重要的作用，對音樂欣賞的認(rèn)識也在慢慢轉(zhuǎn)變，更多的人嘗試了解和感受音樂，對音響材料的感知也正向著好的方向邁進(jìn)。

（二）當(dāng)前小學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)中存在的問題

1.重形式，輕內(nèi)容

對教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式兩者是相互影響、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，合宜的教學(xué)內(nèi)容是音樂感知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，形式是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的有效方式，脫離了音樂內(nèi)容本位的教學(xué)思想，無論在形式上如何創(chuàng)新，都不可能是優(yōu)秀的音樂課。從一線教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師卻有如下表現(xiàn)：為了課堂效果，主觀認(rèn)為活動越多越好。無論課堂是否需要活動，都想盡辦法加入，認(rèn)為這是新課標(biāo)理念的最好體現(xiàn)。教學(xué)脫離了內(nèi)容本位，一味地注重課堂形式，甚至為了豐富形式，音樂課上成了美術(shù)課、語文課、地理課等，無法完成音樂課的既定目標(biāo)，無法完成音樂內(nèi)容的教學(xué)。特別是在當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)中，有些音樂教師自身尚且對作品把握不充分，更別提對音樂進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，顧此失彼，一片熱鬧的形式教學(xué)后，學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識一無所知。

2.重講授，輕體驗(yàn)

音樂源于自然，是生活的重要組成部分，沒有生活的體驗(yàn)不僅不能創(chuàng)作好的音樂，也無法對音樂進(jìn)行深入欣賞和理解。在教學(xué)中采用“講授式”“問答式”的傳統(tǒng)模式，忽略了學(xué)生的能動性，重結(jié)果，而輕感知，顯然不利于學(xué)生的主體發(fā)展。小學(xué)音樂是藝術(shù)教育的重要學(xué)科，許多教師，特別是農(nóng)村教師，受限于傳統(tǒng)課堂模式的影響，依然認(rèn)為教師在教學(xué)中有著主導(dǎo)地位，學(xué)生常常圍著教師的指揮棒，側(cè)重于對音樂知識的講授，在全曲聽、片段聽中獲得一些體驗(yàn)。這種方式手段單一、信息量較少，教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。課堂中常出現(xiàn)整節(jié)課學(xué)生一直被領(lǐng)著走，而毫無參與度，教師對音樂的感受總是一筆帶過，沒有給學(xué)生留下發(fā)言和表達(dá)的時間，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。

3.重技能，輕情感

音樂是一門人文學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對音樂藝術(shù)審美的體驗(yàn)、感悟、溝通，以及交流對不同音樂的理解認(rèn)知。家長往往會側(cè)重于音樂技能的提升，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種觀念在課堂教學(xué)中也是存在的，側(cè)重對音樂技能的培養(yǎng)，一定程度上削弱了學(xué)生對音樂本身人文魅力的感受。具體表現(xiàn)為教師為學(xué)生范唱，學(xué)生句句跟唱，這是音樂教學(xué)生普遍存在且固化的認(rèn)知。技能是音樂體驗(yàn)的重要支持，學(xué)生有了音樂技能的學(xué)習(xí)，為更好地音樂理解建立了基礎(chǔ)，但是一味地對音樂技能的強(qiáng)調(diào)，不利于學(xué)生對音樂作品的理解、學(xué)生情感的抒發(fā)。

三、小學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

音樂是開啟人類心扉的鑰匙，它以激昂多變的節(jié)奏鼓舞人，用優(yōu)美起伏的旋律感染人，用不同的維度和想象影響人。作為一種情感的藝術(shù)，音樂不僅是聽覺的享受，也需要情感上的交流，優(yōu)秀作品往往是作者崇高人格的體現(xiàn)。對優(yōu)秀作品的欣賞，是對學(xué)生良好品德的塑造過程，只有獲得了良好的感知力，學(xué)生才能更好地表現(xiàn)作品。從日常音樂教學(xué)來看，音樂感知力提升是音樂欣賞的目標(biāo)，小學(xué)生的理解能力還處于培養(yǎng)的初級階段，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生感知體驗(yàn)。

（一）聆聽感知音樂

音樂藝術(shù)需要良好的感知力，以達(dá)到激發(fā)人的情感，感染人的精神世界。音樂感知的培養(yǎng)離不開對音樂作品的感性體驗(yàn)，欣賞音樂的過程中對比分析音樂作品蘊(yùn)涵的音樂文化、作曲層面的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地欣賞音樂，同時引發(fā)學(xué)生的思考。對音樂的感知應(yīng)注意橫向與縱向的關(guān)系，既要能聽辨出其音高、音強(qiáng)，又要能聽辨出音值、音色的關(guān)系，感受到總體的音響效果。對一些和聲音樂，還需要分辨多種樂器組合而成的音效，使學(xué)生在音樂欣賞中對樂器的形式及結(jié)構(gòu)中加深對音樂的整體感知，在音樂流動中，逐漸積累對感知能力的提升。

1.聽旋律、結(jié)構(gòu)

音樂旋律、節(jié)奏、速度、調(diào)式、和聲、曲式結(jié)構(gòu)，是音樂的基本組織形式，對樂曲的感知力是對音樂結(jié)構(gòu)的整體把握，理性分析后將形成完整的音樂感知，也是學(xué)生認(rèn)識和感知音樂的重要依據(jù)。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題聆聽，聆聽生出新的疑惑，積累成長，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂旋律的美感。這樣，學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中更具有自驅(qū)力，主動在旋律的海洋中徜徉。

2.聽思想、變化

音樂是思維著的聲音，思維能力對學(xué)生感知、認(rèn)知、綜合能力素養(yǎng)的全面提升，促使學(xué)生審美感悟的獲取有著重要的作用，而聽辨樂曲的思想變化是感受作品思想的重要方式。音樂作品節(jié)奏千變?nèi)f化，音樂風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)力影響音樂思想的表達(dá)，音樂是對現(xiàn)實(shí)存在的藝術(shù)表現(xiàn)方式。聆聽音樂作品的同時，需要動腦思考，真誠地感受作品中的音樂情緒和形象，讓每一個學(xué)生真正走入音樂的情景，積極參與課堂中的互動。

（二）律動體驗(yàn)音樂

律動是一種在音樂欣賞過程中，透過身體培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要方式，用律動表達(dá)所聆聽的音樂，是體驗(yàn)音樂非常自然的一步。音樂中的節(jié)奏感有很多都源于日常勞作，再通過改編而形成現(xiàn)在的音樂。因此，音樂教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)現(xiàn)音樂作品美感的體驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆蓜咏虒W(xué)方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂感知力，以提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，為學(xué)生終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。通過律動活動，表達(dá)音樂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的試聽能力、思考能力，同時再通過學(xué)生的參與，使學(xué)生理解音樂的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂協(xié)調(diào)感。

1.把握律動的風(fēng)格

常見的音樂類型有：古典樂、民族民間樂、鄉(xiāng)村音樂等。把握律動的風(fēng)格就是針對不同類型挑選合適的律動方式。例如，民族民間樂往往帶有地域性，有著強(qiáng)烈的民族特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生律動的時候，教師在介紹民族特點(diǎn)和一些典型動作后，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂的風(fēng)格，加入律動并表現(xiàn)音樂。與民族音樂不同的是，古典樂更加注重禮節(jié)，動作上不宜大幅，表現(xiàn)出古典樂曲的克制。為了更好地表現(xiàn)音樂，也可以加入一些符合音樂作品的道具，使學(xué)生更好地感知音樂。

2.把握律動的時機(jī)

在小學(xué)音樂課堂上，教師要善于觀察律動的時機(jī)，恰到好處地用身體感知音樂的節(jié)奏美、旋律美。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過律動的教學(xué)，能使學(xué)生更好地融入課堂，給予學(xué)生時間與空間，用身體展現(xiàn)音樂的樂趣。例如，在教學(xué)《小步舞曲》時，樂曲充滿著舒緩、活躍的曲調(diào)風(fēng)格，教師恰到好處地讓學(xué)生圍成圓圈，隨著音樂行走，沉浸在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生仿佛行走在浪漫的法國街頭一般，用腳步的強(qiáng)弱表現(xiàn)節(jié)奏的變化，學(xué)生在體驗(yàn)中釋放情感，將欣賞與生活聯(lián)系起來，將抽象的形象更具體、生動地呈現(xiàn)作品的形象。

（三）實(shí)踐創(chuàng)造音樂

藝術(shù)來源于生活，在不斷探索的實(shí)踐中引發(fā)對音樂新的認(rèn)知，創(chuàng)造形成新的音樂。例如，在樂曲《森林狂想曲》中，作者為“宣傳環(huán)保，愛護(hù)動物”這一觀念，連同其團(tuán)隊(duì)歷時五年，收集了大自然中蛙類、蟲類、溪流等100多種聲音形成這一樂曲。在教學(xué)這一課前，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：尋找“身邊的音樂”。彼時正值夏日，學(xué)生錄制悅耳的蟬鳴聲、風(fēng)聲、溫柔的風(fēng)聲、清脆的蛙鳴聲，這些都成為上課的資源包，甚至是夏日里不受歡迎的“蚊子”的聲音。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了夏天的魅力。在教學(xué)中，教師把學(xué)生錄制的聲音，通過軟件加入原作品中，創(chuàng)新形成了新的音樂作品，并在教學(xué)中，試著讓學(xué)生講述這段作品的由來，創(chuàng)造條件，鼓勵他們表現(xiàn)自己，增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，主動參與音樂感知教學(xué)。同時，對照課程的欣賞目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，搭建學(xué)生創(chuàng)造的舞臺。在這節(jié)課中，教師還嘗試鼓勵學(xué)生用旋律線、音樂形象描述等方法表現(xiàn)音樂的連續(xù)性，幫助學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在一片祥和的夏日氣氛中，通過對樂曲的生活體驗(yàn)，用心感受作品中的音樂形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生直觀感受樂曲的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對旋律的感知和體驗(yàn)，對音樂產(chǎn)生親切感。

四、 結(jié)語

在教學(xué)中，教師常存在重形式、輕內(nèi)容;重講授、輕體驗(yàn);重聽辨、輕評價等傾向。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，重視作品的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)，開展適合的評價，通過樂曲的聆聽、律動的體驗(yàn)、實(shí)踐的創(chuàng)造等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，為學(xué)生音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟、音樂素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“鄉(xiāng)村少年宮音樂社團(tuán)對小學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：2019JK13-L402）的中期成果論文。

（宋行軍）